創(chuàng)設情境,快樂學習

情境教學法就是教師為幫助學生理解文本而創(chuàng)設特定的情境的方法。我在教學《十八歲和其他》這篇課文時，緊扣“體驗”“對話”這兩個關鍵詞，在總結兩代人矛盾原因的過程中，聯系學生實際探討:“你同意文中父親歸納的原因嗎?你是如何看待兩代人之間的矛盾的?你和父母產生過矛盾嗎?有了矛盾你是如何處理的?你的父母又是如何去做的?你認可他們的做法嗎?現在你是怎么想的?”問題一出，同學們馬上轉換了角色，不再是遠距離地觀看書中兩代人的矛盾，而是講自己的故事，評價自己的行為。大多數同學表示在生活學習中常與父母鬧矛盾，而解決的方法又比較極端，比如說:冷戰(zhàn)、爭吵、絕食甚至是離家出走等。同學們講得真切，聽得投入，有的同學講著講著就泣不成聲。學生有了自己的生活體悟，就為與文本、與老師、與家長的對話創(chuàng)設了一個很好的情境，搭起了一座橋梁。這樣的生活體驗，豐富了學生的生活經歷和情感體驗，完善了學生人格。

學生生活“三點一線”，周而復始地上課、下課，難免會覺得學習很乏味。在課堂教學中適當地穿插一些與課文有關的歷史故事、奇聞逸事，不但能調節(jié)氣氛，拓展學生的知識面，而且能激起學生學習的興趣。比如在教學《燭之武退秦師》時，我給同學們講一講春秋五霸的故事，晉國的“驪姬之亂”，同學們馬上來了興趣，這時再讓同學們課后去找一找《左傳》故事“城濮之戰(zhàn)”“退避三舍”“蹇叔哭師”，經過這樣一個探尋過程，學生不僅對《燭之武退秦師》的歷史背景有了一個大致的了解，而且對《左傳》也產生了濃厚的學習興趣。學完課文之后，同學們紛紛找《左傳》閱讀，想要了解更多的春秋故事。

[作者單位:江蘇省灌云縣伊山中學]