培養(yǎng)學生口語交際能力的幾點做法

口語交際能力是一種人與人之間交往過程中表現出來的聽話、說話和應對能力及待人處事的能力，因此口語交際能力不僅僅是語言能力，還是一種做人的能力、交往的能力、做事的能力。《語文課程標準》明確指出:“口語交際能力是現代公民的必備能力。應該培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！比绾闻囵B(yǎng)學生的口語交際能力?下面談我的幾點做法:

一、養(yǎng)成習慣，文明交際?？谡Z交際是一種行為，也是一種能力，更是一種習慣。學習口語交際，一定要養(yǎng)

成良好的聽說態(tài)度和語言習慣。

1. 規(guī)范口語表達。普通話要標準，語氣語調要能夠準確地表情達意，語法要符合現代漢語的語法習慣，修辭要運用得當。

2. 學會耐心傾聽。傾聽，是現代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。只有專注耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，你才能作出準確的應答。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌，也是不尊重別人的表現。同時聽話時要能迅速抓住中心和重點，要能對別人的話作出準確評價。

3. 正確運用態(tài)勢語。人們在口語交際中，常常輔之以各種動作、表情來表達自己的思想感情，這種表達思想感情的表情、動作等就叫態(tài)勢語。態(tài)勢語是口語交際中傳遞信息的重要手段，是無聲的語言，具有不可忽視的作用。在口語交際中，要培養(yǎng)學生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習慣，對一些不好的表情、動作，要讓學生逐步改正。

二、 雙向互動，調動思維?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，雙向互動是口語交際的基本要求。在雙向互動的過程中讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和語言。

1. 師生互動。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。師生互動要注意建立民主平等的關系，只有這樣，才能發(fā)揮學生的主體作用，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

2. 生生互動?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后桌之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。

三、 創(chuàng)設情境，激發(fā)熱情?？谡Z交際活動是雙向互動的過程，應因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設生動有趣、符合學生心理、年齡特點的情境，給學生營造口語交際的氛圍，引起學生說話的欲望，激發(fā)學生口語交際的熱情。

1. 創(chuàng)設生活情境。口語交際是日常的生活交際，是現代生活必備的技能。所以在口語交際訓練中，應設計多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生感知和生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。可設計打電話、購物、采訪、辯論等生活情境。如在《學習采訪》(蘇教版第十一冊教材，下同)一課中，可開展一次班級采訪活動，學生先明確采訪目的，再列好提綱，然后自主選擇采訪對象進行練習。采訪完了，請被采訪者指出對方采訪中的優(yōu)點和不足之處，評選出“最佳采訪者”;在《學會解釋》一課中，可以模擬情境，讓學生進行角色扮演，體驗解釋活動的過程。在實踐中，要提示學生注意體態(tài)端莊大方，注意口頭語言與面部表情的結合，必要時還要輔以動作。教師相機糾正雙方的語病，幫助學生順利完成交際過程。

2. 利用多媒體創(chuàng)設情境。利用多媒體創(chuàng)設情境，具有生動、形象、逼真的特點。如在《介紹我國的一個民族》一課中，可組織學生觀看有關少數民族的資料片，選擇自己感興趣的民族重點介紹;在《我最喜歡的電視欄目》一課中，可以播放《動物世界》《七巧板》等學生喜聞樂見的電視節(jié)目，然后引導學生按“喜歡的欄目是什么”“為什么喜歡”“自己印象最深的內容是什么”這樣的順序有條理地表達，學生不但興趣盎然，而且言之有物，能極大地調動學生口語交際的積極性。

四、科學評價，促進發(fā)展?？谡Z交際評價具有導向、激勵、反饋、總結等多重功能?？茖W地進行評價，能有效促進學生口語交際能力的和諧發(fā)展。在評價時，要遵循導向性、激勵性、綜合性的原則。

1. 導向性原則。評價要實事求是，要讓學生明確自己口語交際存在的問題，為以后的口語交際指明方向，使口語交際評價真正促進學生素質、個性的充分發(fā)展。

2. 激勵性原則。口語交際，一定要重視對學生興趣的激發(fā)，因為學生有興趣，思維才會活躍，而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。教師要耐心聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路;要善于發(fā)現學生微小的進步并及時加以肯定，對于學生口語交際中表現出來的不足之處，既要充分指出又要注意語氣的委婉。總之，我們必須給學生一個寬松、寬容的環(huán)境，讓他們無拘無束地交談，主動積極地參與口語交際實踐活動。

3. 綜合性原則?？谡Z交際的評價，不僅要看在雙向互動的語言實踐中聽、說能力的發(fā)展水平，更要看口語交際的內容、情感、態(tài)度、習慣、思維等方面的綜合表現，使評價符合學生的認知規(guī)律、年齡特征及心理特點，在綜合評價的過程中，促進學生口語交際諸方面素質的綜合提高。

我相信，讓學生養(yǎng)成良好的口語交際習慣，體現雙向互動的特點，用心創(chuàng)設多種情境，并能對學生的口語交際給予科學評價，學生的口語交際水平一定能夠得到顯著提高。

[作者單位:江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)仇湖小學]