初中作文教學(xué)方法淺探

作文是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語言活動。它是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，又是語文教學(xué)的一個難點。學(xué)生作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度。但在語文教學(xué)中聽說訓(xùn)練起步早，基礎(chǔ)較好;讀寫訓(xùn)練中，閱讀訓(xùn)練的分量較重，時間多，范圍廣;寫作訓(xùn)練無論從時間上還是數(shù)量上相對來說都較少，因而基礎(chǔ)薄弱。作文教學(xué)任務(wù)艱巨。

目前，我們雖然有一整套作文教材，但真正落實教材離要求尚有很大差距。因此重視作文教學(xué)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，是每一位語文教師必須重視的問題。

在這幾年的語文教學(xué)實踐中，筆者逐漸摸索出一些作文教學(xué)的方法，下面，就談?wù)勛约旱囊恍┳龇?

一、 仿寫范文，樹立學(xué)生寫作自信

模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。學(xué)生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文中體悟各種寫作方法。

但“仿”不是機械的模仿，不能生硬地照搬范文。例如，在練習(xí)人物外貌寫作時，很多同學(xué)寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎?答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。因此，老師在教學(xué)生寫作的過程中不能讓學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們表現(xiàn)自己的思維特點。例如，學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中巧妙運用過渡句的特點，仿寫《從教室到操場》。學(xué)習(xí)了《春》一課后，讓學(xué)生學(xué)會怎樣通過細心觀察來描寫優(yōu)美自然景色，讓他們仿寫《夏》(或《秋》《冬》)。實際上學(xué)生進行范性寫作訓(xùn)練時，創(chuàng)造思維之光就已在其中閃耀。他們的習(xí)作，正是張開的創(chuàng)造性思維的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。

巴金先生曾說:“只有寫，你才能真正會寫”。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，就能熟能生巧。法國著名作家巴爾扎克就是從一人多高的草稿上站起來的。我以此激勵學(xué)生不畏艱難，樹立寫好作文的信心。為了誘發(fā)興趣，要給學(xué)生以寫的自由與自我表現(xiàn)的機會，還要運用評價激勵機制，肯定成績，讓學(xué)生享受到成功的愉悅?？梢酝ㄟ^辦手抄報，編印班級學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選，在班上放大張貼學(xué)生的好文章，指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生向報刊投稿等形式，讓學(xué)生獲得較多的發(fā)表自己文章的機會，滿足其發(fā)表欲，這些也不失為激發(fā)作文熱情的有效辦法。

一次作文，一個學(xué)生在文中寫道:“公交車上，人滿為患，車內(nèi)一股難聞的氣味正四處飄散……”，縱觀整篇文章，錯別字病句很多，想到哪，寫到哪，全文紊亂，僅此一句較好，我在評講作文時就暫避其不足，只對這一閃光的語句給以高度評價，該生深受感動，同學(xué)們也深受感染。既然能寫活一句，也一定能寫活全篇，從此該生便對寫作有了濃厚興趣，建立起寫好作文的信心。

另外，老師對典型文章的分析講解也可誘發(fā)學(xué)生的寫作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會想到現(xiàn)實生活中的熟人;從范文的事與理會想到生活中的情和趣;從范文的精妙構(gòu)思，設(shè)計自己文章的框架……從多方面受到啟發(fā)，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、 巧設(shè)題目，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣很重要，有了興趣才會入迷，入迷才會頓生靈感。有了靈感就會想象聯(lián)想，想出框架就寫，發(fā)現(xiàn)問題就改，偶得佳句就用。久而久之，寫作就成了一種享受。

孔子曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的重要原則。語文老師的主要職責(zé)就是要善于運用各種方法使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對學(xué)生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計作文題目。好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然，只要貼近學(xué)生實際，標新立異，就能調(diào)動他們的寫作熱情。如:“給心靈下場雪”“精彩瞬間”“其實你不懂我的心”等。在我們現(xiàn)在的日常作文教學(xué)中，許多老師并不重視作文的命題選擇，對學(xué)生作文的訓(xùn)練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內(nèi)容重復(fù)，致使學(xué)生了無興趣，絲毫沒有寫作激情。其實作文如何命題，集中體現(xiàn)了一個語文老師自身的素質(zhì)水平，也關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗。所以要重視作文的命題。命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。

脫離生活的寫作是無源之水，脫離學(xué)生生活的命題則無異于緣木求魚。因此題目一定要出在學(xué)生身邊，最能體現(xiàn)學(xué)生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。

現(xiàn)在的學(xué)生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學(xué)生口味的題目來，進而激發(fā)他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，把題目改為《猜猜他是誰》、《你看他像誰》;寫《我的XX》不如改寫成《和XX說說心里話》《XX，您了解我嗎》等等。

了解學(xué)生心態(tài)，把握他們的心理特征，盡可能地使命題說出學(xué)生的心里話。初一階段，命題要富有情趣，因為這個時期正是童年與少年的過渡時期。我曾經(jīng)調(diào)查過，許多學(xué)生還不能很快地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，還留戀小學(xué)的快樂時光?！锻甑膲簟贰锻耆な隆贰段疑现袑W(xué)了》……學(xué)生對這些題目非常感興趣，為以后的作文訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

初二階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發(fā)表自己的見解和主張，很有點兒“小大人”的派頭。這樣的題目《我入團了》、《綠色，你哪兒去了》《傾聽桌椅訴說》《我嘗到了苦頭》等，命題既形象具體，又激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。

初三階段，學(xué)生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題有一定的思想性、深刻性。例如《中學(xué)時代的我》《成功很難嗎》《小議理解》《雪中情》……

經(jīng)過這樣一個由淺入深、由易到難的訓(xùn)練過程，學(xué)生作文水平逐漸提高，同時又與學(xué)生心理的成長保持同步，比較有科學(xué)性。

三、 廣泛閱讀，提高學(xué)生寫作能力

要提高學(xué)生寫作能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”都是前人在讀寫實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你運用;你就可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。

《語文報》《中學(xué)語文》《讀者》《故事會》等報紙雜志推薦給學(xué)生訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，從而使學(xué)生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。

自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫作也一樣。訓(xùn)練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。只有多寫了，作起文章來才能得心應(yīng)手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調(diào)的:“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法?！?魯迅《致賴少麟信》)因此，初學(xué)寫作者應(yīng)勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質(zhì)”的飛躍。所以平時應(yīng)讓學(xué)生堅持寫日記。從剛接班開始就讓他們每天都去記自己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學(xué)習(xí)生活中得到的一些感悟。一步一個腳印，一步一步慢慢來。“用我眼看世界，用我手寫我心”，作文自然能夠?qū)W得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就不斷提高。

四、 改革評價、培養(yǎng)學(xué)生自改能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，往往又不及時，這不利于學(xué)生對自己作文的正確認識。

“新課標”指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”?！靶抡n標”還強調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。我們在習(xí)作評改教學(xué)實踐中，將師評、自評、互評結(jié)合起來，讓全體學(xué)生參與評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學(xué)生既是評價者，又是被評價者，因而他們在學(xué)習(xí)活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文讀給全班同學(xué)或組內(nèi)同學(xué)或同桌同學(xué)聽，請同學(xué)打分或評級，并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯?在班內(nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的，欣賞他人的，讓學(xué)生辦自己的文學(xué)小報，把自己的作文發(fā)在上面，全班交流，共賞互評。這樣，學(xué)生清楚地看到了自己的不足，并學(xué)習(xí)別人的長處，使自己的寫作能力不斷提高。

葉圣陶說過:“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳。”課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學(xué)生就能迅速地聽辨出來，并提出改進意見。因此，學(xué)生作文寫好以后，可安排課余時間讓他們拿出來朗讀，讓學(xué)生運用聽覺來檢查、修改文章。如從感情的強弱、停頓的長短，查看標點符號的使用是否正確;從語言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切;從內(nèi)容是否混雜，前后是否重復(fù)，查看段落層次是否分明等。

讓學(xué)生自評自改，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立分析判斷，以及自我修改、完善、評價、鑒賞等多方面的能力。當(dāng)然，教師決不能把評價工作完全推給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生明確作文要求，掌握評判依據(jù)，隨時引導(dǎo)與指點。

通過學(xué)生自改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

互評互改是指同學(xué)之間依據(jù)作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，揚長避短。這種方法有利于促進學(xué)生的相互了解與合作，共同提高寫作、評判與鑒賞水平。但教師不能作壁上觀，而應(yīng)成為學(xué)生互評互改過程中的組織者、參與者和最高的公正的評判者。方式可以多種多樣:同桌互改互評，小組討論后由小組長執(zhí)筆評改;同桌前后互改互評，兩人一起執(zhí)筆評改;全班前后桌大循環(huán)式評改，由兩人一起執(zhí)筆評改。其任務(wù)是用修改符號指出文中的各種毛病;鼓勵性總結(jié)性的評語;標上等級;簽上批改人的名字。

總之，良好的作文教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生優(yōu)秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規(guī)律的有效滲透的結(jié)晶。而作文教學(xué)又是一項長期的艱苦細致的系統(tǒng)工程，在這項工程中，我們要做的工作還很多。相信在我們的不斷探索下，作文教學(xué)定能呈現(xiàn)出一片生機!

[參考文獻]

① 《蘇霍姆林斯基設(shè)計的作文題目選》，人民教育出版社，1980年版。

② 梁中杰:《現(xiàn)代基礎(chǔ)寫作學(xué)》，四川大學(xué)出版社，2003年8月版。

③ 陳毛美等:《中學(xué)語文教材教法》，東北師范大學(xué)出版社，2000年6月版。

④ 《葉圣陶作文論》，人民教育出版社，1994年版。

⑤ 王立根主編:《作文智慧》，福州海峽文藝出版社，2004年9月版。

[作者單位:江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校]