珍視“意外”,創(chuàng)造“精彩”

[案例]

王崧舟老師在我們南京一所小學(xué)上體驗(yàn)教育作文課時(shí)，我有幸親身感受。王老師竟然在短短十幾分鐘內(nèi)就讓六年級(jí)的孩子們痛哭流涕，并且有所感悟。出于對(duì)王菘舟老師的敬仰，我內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的愿望:我也想試一試，可冷靜下來(lái)，又猶豫了。名師畢竟是名師，怕自己模仿不成反弄巧成拙。

時(shí)間過(guò)得真快，新的學(xué)期又開(kāi)始了，我再教六年級(jí)。六年級(jí)的孩子正處于生理和心理的發(fā)育期，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我保護(hù)等方面會(huì)遇到難以處理的矛盾，進(jìn)而產(chǎn)生各種各樣的逆反心理，這是我以往的經(jīng)驗(yàn)。作為班主任，我引領(lǐng)他們分辨是非，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和完善的人格，真的感覺(jué)這是自己義不容辭的責(zé)任。于是，我又一次想到了王崧舟老師的《親情測(cè)試》。我決定試一試。

課前我反復(fù)認(rèn)真地備課，并且制作了課件。很怕自己的引導(dǎo)不到位，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。一番準(zhǔn)備后，我開(kāi)始了親情測(cè)試。

當(dāng)我不動(dòng)聲色地發(fā)給每人一張白紙時(shí)，孩子們已經(jīng)疑惑重重，好奇心已經(jīng)被我喚起。有的以為我要默寫(xiě)課文，但也有的竟然猜測(cè)出是要進(jìn)行親情測(cè)試，說(shuō)是從電腦上看到的。六年級(jí)的孩子就是不簡(jiǎn)單，不可低估。

我等到全班同學(xué)的注意力都集中到我身上時(shí)，清了清嗓子說(shuō):“今天，我們進(jìn)行一次親情測(cè)試，請(qǐng)大家認(rèn)真進(jìn)行選擇?！焙⒆踊腥淮笪?，非常配合地端正坐好，等著我的下一步。我先請(qǐng)孩子在紙上寫(xiě)出自己最愛(ài)的五個(gè)人，可以是父母、長(zhǎng)輩或者朋友。

親情測(cè)試按照我預(yù)想的步驟一步一步地進(jìn)行著，當(dāng)我讓孩子一一劃去自己在這個(gè)世界上最愛(ài)的人時(shí)，從一開(kāi)始的驚詫，到抉擇時(shí)的困惑，直至劃去親人后的痛苦。孩子們從開(kāi)始時(shí)的嘻嘻哈哈，到神情凝重，到一片沉寂。慢慢地，孩子進(jìn)入了情境，已經(jīng)有個(gè)別女生開(kāi)始眼圈紅紅的了。當(dāng)自己最愛(ài)的人被一一劃去時(shí)，哭泣的人越來(lái)越多，聲音也越來(lái)越大了……

當(dāng)我問(wèn)你最愛(ài)的人都被劃去的時(shí)候，你自己的感受如何，全班43個(gè)孩子眼睛看著我，沒(méi)有一個(gè)人主動(dòng)舉手回答。我播放了事先準(zhǔn)備的二泉映月，漸漸地，孩子們從悲思中緩過(guò)神來(lái)，陸續(xù)舉手發(fā)言了。石靖婷說(shuō)道:“沒(méi)有親人，沒(méi)有朋友，沒(méi)有了自己最愛(ài)的人和愛(ài)自己的人，這個(gè)世界該是多么可怕!”劉乃卿說(shuō)道:“我就像茫茫大海中的一片枯葉，任海水拍打，心中充滿了孤獨(dú)和寂寞，沒(méi)有了友情和親情的我，又怎么能快樂(lè)地活下去呢?”聽(tīng)著他們發(fā)自內(nèi)心的感言，我深深感到:因?yàn)檎媲椋哉鎸?shí);因?yàn)閾碛姓媲?，所以學(xué)生的才思才會(huì)如此敏捷。

正在我準(zhǔn)備圓滿結(jié)束時(shí)，一個(gè)小小的插曲讓我措手不及。學(xué)習(xí)委員范昭君同學(xué)高高地舉起了手。我馬上喊她，她大聲地回答:“人固有一死，即使世界上只有我一個(gè)人了，我也要活下去?！彼幕卮鸩磐?，全班一片嘩然。我也一怔，這可是我完全沒(méi)有意料到的。也是王崧舟老師教學(xué)中沒(méi)有出現(xiàn)的情況，沒(méi)有出現(xiàn)不代表沒(méi)有，我一下不知如何應(yīng)對(duì)。同學(xué)中有的小聲抗議，有的說(shuō)范昭君同學(xué)心狠，大部分則眼睛看著我，看我如何處理，看看老師的態(tài)度。我想:對(duì)于這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子來(lái)說(shuō)，他們不可能真的理解什么叫關(guān)心，什么叫珍惜，什么叫失去?？僧?dāng)有一天真的像測(cè)試的內(nèi)容一樣，固然受傷最大的是孩子，但是這也是我們對(duì)孩子的期望:學(xué)會(huì)自立。于是，我快速地調(diào)整自己的心態(tài)，說(shuō):“是啊，范昭君同學(xué)的回答與眾不同，她是想告訴我們:無(wú)論世界成了什么樣，無(wú)論你失去了多少愛(ài)你的人，只要你活著，就永不服輸，敢于挑戰(zhàn)命運(yùn)，更要為愛(ài)而奮斗，為愛(ài)而堅(jiān)持活著。”孩子頻頻點(diǎn)頭，似乎明白了什么。最后包括范昭君在內(nèi)的孩子，都發(fā)自內(nèi)心地一起鼓起了掌，掌聲經(jīng)久不息。我的課件也緩緩打出字幕:失去才知道珍貴，讓我們懂得珍惜!

[反思]

回顧這一案例，我又一次真切地體會(huì)到教育的意義:價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)。價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)應(yīng)該是統(tǒng)一的。從學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，是精神的喚醒、潛能的挖掘、內(nèi)心的敞亮、主體性的弘揚(yáng)與獨(dú)特性的彰顯;從師生共同活動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與靈魂的召喚。學(xué)生的生命成長(zhǎng)離不開(kāi)我們教師的價(jià)值引導(dǎo)，而教師的價(jià)值引導(dǎo)是建立在學(xué)生自主、能動(dòng)的生成與建構(gòu)之上的。在教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)思維，教師所要遵循的基本理念是:

1. 尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再好的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)的主體——學(xué)生總是開(kāi)放性、創(chuàng)造性地存在著。因此，作為一名教師，就是要尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)，靈活處置我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓更多的課堂成為無(wú)法復(fù)制的師生生命歷程。

由于學(xué)生的個(gè)體差異，會(huì)有不同的感受，如果教師無(wú)視這種差異，就會(huì)阻礙其個(gè)性的發(fā)展。其實(shí)就像上述案例中的范昭君同學(xué)的發(fā)言，確實(shí)是我始料不及的，但是也是客觀存在的，代表著今天思想開(kāi)放的一部分孩子的想法，我如果一味扼制，肯定會(huì)適得其反。后來(lái)范昭君在日記中寫(xiě)道:“我的觀點(diǎn)與別人不同，不同在于我沒(méi)有說(shuō)完的話，我要為曾經(jīng)的失去而堅(jiān)韌地活著?！蹦憧?，其實(shí)她并非無(wú)情，她更多地的是自立自強(qiáng)。我們的教師，在課堂上就是要尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng);我們的教學(xué)就是要讓每一個(gè)學(xué)生都能和諧地發(fā)展。

2. 啟發(fā)思維，引導(dǎo)建構(gòu)。所謂“自主建構(gòu)”即指受教育者的精神世界是自主地能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)、能動(dòng)地有選擇性地接受外在信息的。這種建構(gòu)過(guò)程是雙向的:一方面通過(guò)使用先前知識(shí)，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所給的信息;另一方面被利用的先前知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變異性而受到重新建構(gòu)。

葉瀾教授說(shuō):“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！痹谏尚缘恼n堂教學(xué)中，只要我們善捕巧引，往往就能創(chuàng)造出許多未曾預(yù)約的精彩。在上述案例中，把看似不和諧的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為一種新的教學(xué)資源和契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生積極地思維，深刻地對(duì)話，獲得對(duì)親情的理解，便可在課堂上創(chuàng)造出精彩來(lái)。

[作者單位:江蘇省南京市南湖第一小學(xué)]