有效拓展,濃妝淡抹要相宜

“聯(lián)系課文，拓展延伸”是新課程對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的一個(gè)新要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的總目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”“能主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”“初步具備搜集和處理信息的能力”。這些都是語(yǔ)文教學(xué)有效拓展要走的路。

怎樣走好這條路?我們應(yīng)該深入解讀教材，抓牢教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳的角度，設(shè)計(jì)最優(yōu)的環(huán)節(jié)，提高拓展的有效

性，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

—、 主題拓展，深化感悟

主題是作品的靈魂，同樣的主題，同樣的題材，在不同作家甚至在同一作家的筆下，往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌。對(duì)課文主題的理解是解讀文本的重要內(nèi)容。此時(shí)，教師圍繞主題作出拓展，可以選擇相同或相似主題的作品，指導(dǎo)學(xué)生比較分析、討論思考，使學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)文章的主題，升華學(xué)生的思想感情。

在教完《月光啟蒙》這篇歌頌?zāi)笎?ài)的文章后，我給學(xué)生量身定做了這樣的拓展訓(xùn)練:

(1) 讀了這篇文章，你有什么想說(shuō)呢?

(2) 你還讀過(guò)哪些歌頌?zāi)笎?ài)的名言、詩(shī)句、名篇?

(3) 說(shuō)說(shuō)母親給你最深的愛(ài)。先互相交流，再寫(xiě)下來(lái)，參加學(xué)校的“感恩母愛(ài)”征文活動(dòng)。

在教學(xué)李白送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我給學(xué)生介紹了反映李白和孟浩然之間的深厚友情的資料，補(bǔ)充閱讀了李白的另外兩首詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》《江下流》，使學(xué)生更好地感受到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。再來(lái)讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生就能體會(huì)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的涵義:在李白的眼中、心中只有孟浩然的那只小船啊，對(duì)于友情之深、離情之切，感悟就更深刻了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生誦讀相關(guān)描寫(xiě)離情別緒的經(jīng)典詩(shī)句。這樣，就拓展了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

二、 背景拓展，拉近距離

許多課文都蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵，滲透著人文情感，有感念親情的，有謳歌正義感的，有贊美堅(jiān)強(qiáng)的。但是小學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與文本的這些情感往往存在著一定的距離，使得他們對(duì)文本內(nèi)容理解有難度，作者的情感難以進(jìn)入他們的心靈。這就要求我們通過(guò)新課導(dǎo)入前的有效拓展，拉近學(xué)生與文本之間的距離，給學(xué)生提供理解文本的“抓手”，從而將人文熏陶加深，延伸，促進(jìn)學(xué)生健全人格和品質(zhì)的形成。

《鞋匠的兒子》這篇課文講述林肯在當(dāng)選總統(tǒng)后的就職演說(shuō)中，遭到參議員的羞辱，他憑借自己的智慧與真誠(chéng)，贏得了大家的尊敬。上課之前，我布置學(xué)生做這樣的作業(yè):1. 搜集林肯童年的故事;2. 了解美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)故事會(huì)的交流形式，帶孩子們走近林肯，走近林肯所生活的時(shí)代，體會(huì)正是出于對(duì)人民的愛(ài)，對(duì)于自由、民主、平等的追求，林肯才那樣智慧、仁慈、勇敢。林肯身上所散發(fā)出的偉大人格魅力打動(dòng)了學(xué)生，既豐富了教材的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的幫助。

三、 空白拓展，激情創(chuàng)新

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，文字是一種符號(hào)，文字的背后蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容和情感，包含許多諸如語(yǔ)言、心理、場(chǎng)景和情節(jié)等方面的“不確定”與“空白”。這種“空白”令人遐想，因此在教學(xué)過(guò)程中抓住這些不被人注意的空白點(diǎn)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，既能開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，把握文章中心、人物品質(zhì)，又能引發(fā)學(xué)生共鳴，激情達(dá)義，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

《我不是最弱小的》一文的結(jié)尾是這樣的:薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上反問(wèn):“媽媽?zhuān)F(xiàn)在我該不是最弱小的了吧?”文章到這里戛然而止，留給讀者很大的感悟空間。教學(xué)中我們可以抓住這種“空白”進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

1. 媽媽聽(tīng)了之后，會(huì)怎么回答呢?回顧全文，在書(shū)上寫(xiě)下媽媽的回答。

2. 請(qǐng)同學(xué)們來(lái)交流:你筆下的媽媽會(huì)怎么說(shuō)呢?

3. 這是教材編者刪去的原文結(jié)尾:“是呀，現(xiàn)在你是強(qiáng)者，是一個(gè)勇敢的人啦?！弊约悍磸?fù)讀，和你剛才寫(xiě)的話進(jìn)行比較，你有什么啟示，再改一改。

學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)使作品的“空白”具體化、人文化，這是一種創(chuàng)造性的闡釋或發(fā)現(xiàn)，它開(kāi)拓、豐富了作品的“原意”。作為教師，只有充分發(fā)掘文本的“空白資源”，“補(bǔ)白”文本所要昭示的、所期待的內(nèi)容，才能揭示文章的主旨，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。需要注意的是，不要為補(bǔ)白而補(bǔ)白，而要以語(yǔ)言訓(xùn)練為軸心，在學(xué)生與文本之間架起一座橋梁。

四、 文眼拓展，凸顯個(gè)性

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”文章的作者總是先在生活中有所感觸，引起創(chuàng)作需求，最后下筆成文。而讀者的閱讀正好是一個(gè)相反的過(guò)程:往往需要循著作者行文的思路，以詞句作為切入口才能感知作品的內(nèi)容，感受人物的形象，領(lǐng)悟人物的情感，把握作品的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，對(duì)文本中教學(xué)文眼處進(jìn)行拓展教學(xué)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確全面地理解文本內(nèi)容。

教學(xué)《海倫·凱勒》時(shí)，在學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容后，抓住“不屈不撓”這一點(diǎn)睛之筆，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了延伸拓展:

1. 你怎么理解這句話中的“不屈不撓”呢?

2. 透過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，你讀出了海倫·凱勒怎樣的人生態(tài)度?最讓你感動(dòng)的是哪個(gè)部分?你想對(duì)海倫·凱勒說(shuō)些什么?

3. 在你的人生經(jīng)歷中，有沒(méi)有“不屈不撓”地做過(guò)什么事呢?當(dāng)時(shí)感受怎樣?

在學(xué)生充分交流后，又推波助瀾:

4. 海倫最終走出了無(wú)聲的世界，走出了無(wú)邊的黑暗，靠的是什么?學(xué)完了海倫的故事，你最深的感受是什么?能用一句話寫(xiě)下來(lái)嗎?后面加上你的名字，就是你的名言了。

學(xué)生以熾熱的話語(yǔ)表白著自己內(nèi)心的感動(dòng):

“自信、勇氣和努力是成功的三把鑰匙。”

“敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人才是真正勇敢的人。”

“成功的道路是用勤奮的汗水鋪成的?！?/p>

“自信+努力=成功”

“惡劣的命運(yùn)并不可怕，可怕的是向它低頭。”

……

在這里，從教學(xué)文眼切入的拓展成了這節(jié)課的生命線，自然地加深及延伸了文本的主題，給了學(xué)生觸摸心靈、擁抱情感的機(jī)會(huì)，使學(xué)生受到人文熏陶。

語(yǔ)文課堂中的有效拓展，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)、文本特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情緒等因素，扎實(shí)而又靈活地選取拓展的時(shí)機(jī)，尋找合適的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)拓展的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感悟、交流，碰撞出思維的火花，生成新的教學(xué)資源，走進(jìn)對(duì)話的佳境。

[作者單位:江蘇省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)]