這堂閱讀課我應(yīng)該怎樣教

【教學(xué)案例】

上個月的一天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到我班聽隨堂課。我執(zhí)教《高爾基和他的兒子》，這是國標(biāo)版小學(xué)語文第九冊的一篇課文。課文通過高爾基和他的兒子之間的“栽花賞花”“寫信教子”兩件生活小事，表現(xiàn)了高爾基父子間的親情和高爾基采用育子先育心的教育方法。在教學(xué)“栽花賞花”這部分時，我是這樣安排的:

1. “栽花”“賞花”都圍繞著“花”來展開，請同學(xué)們匯報一下課后收集的有關(guān)描寫花的詞句。(同學(xué)們紛紛回答，說的詞較多，句子只有三四句)

2. 課文第四、五自然段就寫了春天鮮花盛開的情景，你能讀好它嗎?先自己試著讀一讀，再指名讀。(學(xué)生讀得一般)

3. 這段話從哪幾方面描寫了花兒呢?(生:顏色、姿態(tài)、香味)

顏色怎樣?(生:姹紫嫣紅)你能換個意思相近的詞嗎?(生:五顏六色、五彩繽紛……)(師補說:萬紫千紅)

那姿態(tài)、香味呢?(生根據(jù)書本一一作了回答)

4. 請同學(xué)們觀察插圖，運用自己積累的一些詞句把這幅圖具體描繪一下。先自己練說，也可與同桌試說。

指名學(xué)生說。(三名學(xué)生說了，但句子有所雷同)

5. 若讓你處在這樣的情境中，你有怎樣的感覺呢?(生:高興，愉快)

高爾基又有怎樣的感受呢?(生:非常高興;說不出的高興;這些花兒多像兒子紅撲撲的臉龐呀……)

這是高爾基的獨特感受，因為這是兒子為他種的花，看到花就想到兒子，表現(xiàn)了父親對兒子的思念。

6. 讓我們回過頭來看看兒子是如何栽花的，課文哪一自然段進(jìn)行了描述?(生:第三自然段)(學(xué)生輕讀第三自然段)

指名一學(xué)生讀后提問:從“顧不上休息”、“各種各樣”你懂得了什么?(生:忙著種花，栽的花很多)

7. 兒子當(dāng)時有多大?他栽花種草僅僅是覺得好玩嗎?種花時他會想些什么?

……

【診斷分析】

“栽花賞花”這部分的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解文意，感悟高爾基父子間的親情，文本也是圍繞一個“愛”字來組織材料的。我閱讀了材料后，思索著父子間的愛是圍繞“花”來敘述的，“花”是學(xué)生作文中經(jīng)常要描繪的景物，且語文教學(xué)不是常說要讀寫結(jié)合，于是就“賞花”一段，我想利用現(xiàn)有教學(xué)資源(課文插圖)進(jìn)行一個語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，于是我把“賞花”提到“栽花”前進(jìn)行教學(xué)，一方面想從花的美麗來感知兒子栽的花給高爾基帶來了許多的愉悅和溫馨，從而理解父子間的親情;另一方面進(jìn)行說話訓(xùn)練，把課外的閱讀積累引進(jìn)課堂、豐富課堂。然而審視教學(xué)中的對話場景，卻不夠理想，學(xué)生對文本的理解大多還浮在字面上，沒有入境入情，這是為什么呢?

1. 學(xué)生的讀悟不夠。這一片段中，學(xué)生讀得較少，讓學(xué)生匯報了課后收集的描寫花的詞句后，讓學(xué)生匆匆自讀了課文第4、5自然段幾遍后，就開始叫學(xué)生描述畫面、說感受了，第3自然段學(xué)生輕讀一遍后，指名一位學(xué)生讀了一下，就抓關(guān)鍵詞帶領(lǐng)學(xué)生理解、想象了。“讀”是語文閱讀教學(xué)的一個基本的方法，尤其是小學(xué)語文，學(xué)生常常通過讀來理解意思，逐步進(jìn)入文中的境，學(xué)會與文本對話。學(xué)生由于與文本接觸的倉促，感悟就較少，思想忙不迭地跟著老師轉(zhuǎn)，不能很好地入境，也就不能入情了，交流中的膚淺、簡單也就不足為奇了。

2. 情感生成缺少過程。教學(xué)這一片段時，我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“賞花”部分，讓學(xué)生讀了第4、5兩自然段后，對課文插圖進(jìn)行具體描繪。學(xué)生憑著視覺感官，加上自己的積累與想象，展開描述，雖然也出現(xiàn)了一些較優(yōu)美的語句，但缺乏靈動或情感。讓學(xué)生說一說高爾基此時的感受，學(xué)生也大多憑著自己的感受，說高興、快樂而已，對兒子的愛與思念的獨特體驗不能感知。細(xì)細(xì)想來，發(fā)現(xiàn)由于未先教“栽花”部分，學(xué)生對“高爾基的兒子小小年紀(jì)長途奔波，不怕辛苦忙著為父親栽花，對父親的深愛”還未了解，那高爾基賞花時因花引起的對兒子的思念，那種親情也就不能很好感知了，情因文而生，沒有前面的鋪墊，后面也就不能融情入境了。

3. 教師預(yù)設(shè)不夠，未能及時深入引導(dǎo)。在教這一課前，我研讀教材，總覺得這部分比較簡單、淺顯，語言自然明了，意思也較顯露，圍繞文本提幾個問題，學(xué)生就能進(jìn)入情境了，這種想法，使得我預(yù)設(shè)較簡單，課堂氣氛不活躍，致使交流中出現(xiàn)了遲疑、冷清的現(xiàn)象。面對這種情景時，還在預(yù)設(shè)的層面上徘徊，未能再深入引導(dǎo)，甚至直接道出自己的想法讓學(xué)生接受，對學(xué)生進(jìn)入文本的情和境缺乏方法的指導(dǎo)和思維的開啟，影響了教學(xué)效果。

以上思考，讓我更深地懂得:教學(xué)不但要考慮教師的教，更要考慮學(xué)生的學(xué)，要多做換位思考，多從學(xué)生的角度思考如何學(xué)，才能更好地與文本交流，獲得自己的感受和體悟。于是，我?guī)е@樣的思索，按照原來的教學(xué)目標(biāo)，重新調(diào)整了這部分的教學(xué)。

一、 給學(xué)生自主讀書的時空。教學(xué)這部分時，首先，從整體入手，讓學(xué)生自主讀書，自讀自悟，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題，看誰提出的問題有價值。這樣學(xué)生邊讀邊想，以讀促悟，也從整體上對父子間的親情有了初步的了解。在學(xué)習(xí)這里各個自然段時，及時進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，例如第四自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出驚喜和贊美之情，第五自然段抓住“欣賞”“兒子種的花”“心里有說不出的高興”、“……多么像……”讀出高爾基的驕傲、自豪和思念，學(xué)生在讀中進(jìn)一步感悟、加深了理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的讀書和感受，要為學(xué)生提供讀的機(jī)會。

二、 調(diào)整教學(xué)順序，先學(xué)“栽花”部分，后學(xué)“賞花”部分。這不僅是課文原來的敘述順序，更重要的是這符合學(xué)生認(rèn)知和情感生成規(guī)律。教學(xué)“栽花”時，可先提問:你讀懂了什么?讓學(xué)生交流讀后體悟，然后討論:高爾基的兒子為什么顧不上休息，忙著栽種各種鮮花?僅僅是覺得好玩嗎?再指導(dǎo)朗讀，這樣為后面的教學(xué)作好鋪墊，“賞花”部分父親被兒子真摯的感情所感動，那獨特的高興、自豪、思念之情就容易理解和感受了。

三、 適時進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教學(xué)第四自然段時，仍然可進(jìn)行看圖說話，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，想一想:這幅圖上花兒有哪些顏色，姿態(tài)?看著、看著，你仿佛聽到什么?聞到什么?展開想象進(jìn)行描述。學(xué)了第五自然段后，還可練說:高爾基欣賞著兒子種的花，他想:。讓學(xué)生進(jìn)入文中的情和境中。或者在有感情地朗讀第三自然段后，引導(dǎo)學(xué)生說話:“高爾基的兒子就要告別爸爸，跟媽媽回蘇聯(lián)去了，他望著滿院親手栽種的花草，幸福地笑了，他仿佛看見——”聯(lián)系上下文讓學(xué)生進(jìn)行情境說話，有利于加深對高爾基兒子舉動的理解，也為后面的“賞花”埋下伏筆。

[作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)紗場小學(xué)]