中學(xué)語文課堂的有效教學(xué)

目前，中學(xué)語文教學(xué)面臨一個(gè)非常突出的問題，那就是:教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得艱苦，但學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。優(yōu)化語文課的教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行有效教學(xué)成為語文教師急以解決的一個(gè)問題。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。課改專家、華東師大崔允漷博士說:“教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！币虼?，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

語文有效教學(xué)主要指教師能引起、維持學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意識，又能指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生有意識地主動參與，并善于采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽得清楚、明白，還能讓學(xué)生在接受、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造中學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、 要構(gòu)建民主與平等的課堂教學(xué)氛圍

在有效教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生需求是核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重。教師尊重學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提;沒有尊重，學(xué)生怎能主動接受、參與呢?對于“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋，即尊嚴(yán)是知識，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識的教師，教師要真正地接近學(xué)生，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為了學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠在學(xué)生身上發(fā)揮作用，這就需要構(gòu)建一種民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！薄罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！毙抡n程把教學(xué)定位為師生互動、共同發(fā)展的過程，這就要求教師上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。語文教學(xué)過程中可以充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學(xué)生真正地進(jìn)行了思想和情感交流，教學(xué)才能切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，課堂生活才能成為師生共同的生活，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。全國著名特級教師魏書生在這方面是典型。他不僅班級管理實(shí)行民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

二、 優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用

新課改的實(shí)施，為中學(xué)語文教學(xué)注入了新的活力，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一些新的氣象。但是不少教師在認(rèn)識上有偏頗，繼而在課堂上出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法，課堂上學(xué)生七嘴八舌地討論，氣氛熱烈，教師則站在一旁，充當(dāng)觀眾或“不說話的主持人”，沒有盡到自己是學(xué)習(xí)活動的組織者和引領(lǐng)者的責(zé)任，也就是教師不作為，這樣的不作為導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用不斷弱化，過去什么都管，現(xiàn)在什么都不管，從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，把主導(dǎo)作用放在可有可無的位置，學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)。這樣是否就體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重?

教學(xué)是一種雙邊活動，離不開教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)中需要學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，但更需要以教師的情感體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的?！爸挥欣蠋熃痰煤?，學(xué)生才能學(xué)得好?！?鄧小平: 《關(guān)于科學(xué)和教育工作的幾點(diǎn)意見》)語文學(xué)科的課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用尤顯重要。學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，課堂教學(xué)這幕戲演得如何，關(guān)鍵在于“導(dǎo)演”。語文教師的主導(dǎo)作用，具體表現(xiàn)在:

1. 確定教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)“靈活性”較大，同一課書，教學(xué)指導(dǎo)思想不同，教師業(yè)務(wù)水平不同，學(xué)生實(shí)際情況不同，教學(xué)目標(biāo)往往也不同。因而每上一課，都需要教師以正確的教學(xué)思想為指導(dǎo)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況確定正確可行的教學(xué)目標(biāo)。上課過程中，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞確定的目標(biāo)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所得。如學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》，在七年級詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本單元是學(xué)生集中學(xué)習(xí)新詩的又一個(gè)單元，教學(xué)時(shí)應(yīng)該把詩歌的欣賞作為一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。同時(shí)，本課作為單元之首，應(yīng)該負(fù)有引路之“責(zé)”，學(xué)生應(yīng)該通過本課的學(xué)習(xí)，初步懂得學(xué)習(xí)詩歌的門徑和方法。通過對課文的學(xué)習(xí)，感受詩人形象，體會詩人莽莽原野般寬廣的胸懷，巍巍高原般宏偉的氣魄，樂觀、堅(jiān)定、自信的生活態(tài)度，充分獲得審美的愉悅。

2. 確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)確定之后，就要求教師確定教學(xué)的具體內(nèi)容，通過具體內(nèi)容的教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)。仍以《沁園春·雪》為例，為完成以上的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從意境美、詩情美、語言美以及詩人形象等方面啟發(fā)學(xué)生思考，理解課文的內(nèi)容。具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哪些章節(jié)，哪些詞句，教師都要預(yù)先確定好。

3. 確定重點(diǎn)難點(diǎn)，解答疑難問題。語文教師，需要對教材熟悉在心，對學(xué)生充分了解，這樣才能恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生注意理解和掌握，并給學(xué)生以準(zhǔn)確精練的解答。

4. 設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)目標(biāo)的完成，必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程，直至教學(xué)的每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)。 設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏， 是優(yōu)化課堂教學(xué)重要的一環(huán)。教學(xué)結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，教學(xué)過程要有學(xué)生的參與。語文課堂教學(xué)的伸縮性較大，教師的調(diào)控非常重要。既要放得開，又要收得攏。教師要把課堂教學(xué)“導(dǎo)演” 得有起有伏，有聲有色，生動活潑。

5. 確定教學(xué)方法。語文學(xué)科教法多種多樣，常見的有:朗讀法、講讀法、講解法、談話法、討論法、 讀寫法、講練法、比較法等等。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來確定最佳的教學(xué)方法。無論采用哪種方法，都應(yīng)力求做到精心設(shè)計(jì)，一法為主，多法配合，靈活運(yùn)用，盡量把握住課標(biāo)、教材和學(xué)生。

總之，在課堂教學(xué)中教師一定要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，適時(shí)挺身而出才能真正提高課堂效益，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。只讓學(xué)生各抒已見而沒有教師的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入;只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng);只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品味，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必缺乏深度和廣度。沒有教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只能在平地兜圈子，難以登上知識的高峰去領(lǐng)略美妙風(fēng)景。

三、 優(yōu)化學(xué)生的主體作用

優(yōu)化課堂教學(xué)，必須優(yōu)化學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生既是認(rèn)知的主體，更是發(fā)展、成長的主體，而不是知識的容器、應(yīng)試的工具。優(yōu)化課堂教學(xué)，必須以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新意識，以適應(yīng)時(shí)代的要求，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。 語文學(xué)科的課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的主體作用更為重要，可行性更大。我們應(yīng)正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，盡力做好以下幾點(diǎn):

1. 優(yōu)化教師的“講”，把課堂的時(shí)間讓給學(xué)生。教師的“講”，要講在重點(diǎn)處、 關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時(shí)間給學(xué)生多讀書、多思考、多討論、多動筆。

2. 優(yōu)化教師的“問”，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在課堂教學(xué)中提問，要巧妙設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，由易到難、由簡到繁地把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引向求知的新天地。教師的問要有指向性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，準(zhǔn)確而不空泛，明確而不含糊，提出最能激發(fā)學(xué)生探尋的問題，提出能夠涵蓋全文核心的問題，提出能夠牽一發(fā)而動全局解讀文本突破口的問題。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì) “問”題，要問得有價(jià)值、有廣度、有深度。 “問”還要求因人而異，對尖子學(xué)生，要激勵他們?nèi)ニ伎几畹囊恍﹩栴}?？傊?，教師的“問”要達(dá)到啟發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

3. 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，把問的權(quán)力還給學(xué)生。過去教學(xué)總是教師問、學(xué)生答， 學(xué)生總是處于被動的地位。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動者。我們應(yīng)滿腔熱情，歡迎學(xué)生突發(fā)奇想，隨時(shí)提出問題。學(xué)貴有思，思貴有疑，“君子之學(xué)必好問”。教師的“問”，不宜問盡，有的問題應(yīng)留給學(xué)生，讓學(xué)生自己想，自己問。凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)提供讓其閃光的機(jī)會。哪怕是極細(xì)微的閃光點(diǎn)，老師也應(yīng)及時(shí)地肯定與鼓勵，使學(xué)生樂于思考，樂于發(fā)問質(zhì)疑。

4. 優(yōu)化課堂的“練”，把“練”納進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，不能光講不練，而要講練結(jié)合。教師要安排好練的內(nèi)容、練的時(shí)間。語文教學(xué)中的“練”，大部分應(yīng)在課堂上完成。通過練來訓(xùn)練學(xué)生閱讀、思維、 口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，讓學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。

四、 準(zhǔn)確把握并靈活處理教材

葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教材無非就是個(gè)例子?！苯滩膬?nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準(zhǔn)確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)特見解，課堂教學(xué)更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學(xué)中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)中教師只是單純地把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。教師只教教材，不用教材，是不能有效利用或開發(fā)教學(xué)資源的，當(dāng)然，也就無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)了。

教師應(yīng)該在深刻鉆研教學(xué)大綱和教材以及對學(xué)生心理與生理特點(diǎn)全面了解的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，從教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)模式上獨(dú)樹一幟，形成一種完全體現(xiàn)教師個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)造者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)展自己的獨(dú)立人格，讓他們有機(jī)會嘗試主動求知，獨(dú)立思考，不盲從，勇于質(zhì)疑，讓他們有機(jī)會自己判斷和選擇，激發(fā)他們的潛能。實(shí)踐證明，個(gè)性化教學(xué)有益于教師創(chuàng)造生動活潑的課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，最直接的是發(fā)展學(xué)生的自我意識，由此實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

要做到有效教學(xué)，教師除了要準(zhǔn)確把握教材，還應(yīng)靈活處理教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1. 選用藝術(shù)性的導(dǎo)語。好的導(dǎo)語能夠輕松而富有啟發(fā)性地敲開新課的大門，巧妙地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們迫不及待地朝著敞開的知識大門邁去，從而為教師的進(jìn)一步講授打好基礎(chǔ)。

2. 注重“情境”的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。情境的實(shí)質(zhì)是人為地優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學(xué)生能動地活動其中的環(huán)境。如果學(xué)生置身其間，那么就會與課文作者一起喜怒哀樂，就會與作品中的人物交流情感，甚至產(chǎn)生情感共鳴。這樣就能喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，達(dá)到對新知識意義的準(zhǔn)確建構(gòu)。

3. 做到課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合。合理地開發(fā)與利用語文課程資源是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要思想。教科書、電視電影、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等都是語文課程的資源。如在學(xué)習(xí)《雷電頌》一文時(shí)，把電影《屈原》片段引入到語文課堂，從而向?qū)W生介紹了《橘頌》，進(jìn)而講到《楚辭》，從課內(nèi)延伸到課外。這些教學(xué)資源都成為了學(xué)生研究的對象，都是為了幫助學(xué)生更好地解決課堂重點(diǎn)探究問題服務(wù)的，使它們得到有機(jī)地整合。這樣，讓語文課堂更具有開放性，又拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

4. 巧用電教媒體拓展課堂空間。電教媒體使我們可以借助音樂、圖片、影像等資料，將教材變得生動、形象，多方面引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感體驗(yàn)，在較短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。它可打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更為廣闊、豐富的空間，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)過程的有效性。

新課程理念認(rèn)為:語文教學(xué)的本質(zhì)在于拓展學(xué)生的精神自由。作為充滿靈性和人性的語文課堂，它所觀照的是學(xué)生內(nèi)心的自由、愉悅，釋放本真，關(guān)注的是他們內(nèi)在精神經(jīng)驗(yàn)的豐富、個(gè)性生命的成長、生命本體的活躍和文化涵養(yǎng)的提高。因此，為了實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)，語文老師應(yīng)將語文學(xué)習(xí)楔入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓語文課堂充滿人文關(guān)懷，并由此而煥發(fā)生命活力。

[參考文獻(xiàn)]

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② 《試論初中語文有效教學(xué)內(nèi)涵》，《成才之路》2008年第32期。

③ 《淺談新課程背景下語文學(xué)科的有效教學(xué)》，《新課程》(教育學(xué)術(shù)版)，2009年第1期。

④ 《網(wǎng)絡(luò)信息資源與語文有效教學(xué)》，《語文教學(xué)與研究(教師版)》2009年第1期。

⑤ 《語文課堂設(shè)問新探》，《語文教學(xué)與研究(教師版)》2009年第1期。

⑥ 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版。

[作者單位:江蘇省南京市上元中學(xué)]