初中語文課堂教學模式的研究

2005年以來，我們鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教育局就開始了初中語文教學與管理模式的探索。幾年來，我們一路摸索，一路前行，基本形成了一套初中語文教學案形成與使用的教學與管理模式。

一、 教學案形成的過程

1. 備課組長開學初完成備課組教學案主備分工表，并在主備教師備初稿之前完成教材分析和備課思路的初步分析。

2. 主備教師在教研活動前一天完成教學案初稿，并印發(fā)給學科分管行政和備課組所有成員(要求教學案初稿右側空留出“問題與建議”欄)。

3. 備課組成員在教研活動之前在初稿“問題與建議”欄中完成對教學案初稿的修改，每人實質性的修改一般不得少于3處，具體要求:(1) 完整地做一遍教學案;(2) 對教學案初稿中題目的正誤、教學的流程、問題的設計、題目的順序、選題的典型性及難易程度等提出自己的看法。

4. 教研活動時對下周使用的教學案初稿進行討論，具體要求:(1) 主備人對自己所備教學內容說課，包括教材分析、學習目標、學習重難點、教學流程設計及意圖、當堂訓練和鞏固延伸選題及意圖等;(2) 備課組其他成員對這份教學案初稿分別提出問題和建議，并開展討論;(3) 主備教師記錄下備課組成員所提問題和建議;(4) 備課組安排專人將記錄了各組員意見的初稿整理保存。

5. 主備教師根據教研活動時討論的記錄，甄別、篩選、整合大家意見，修改完善教學案初稿。

6. 主備教師將修改過的教學案在備課組長簽字認可后，連同記錄了備課組成員所提建議的初稿一同送學科分管行政簽字(要求至少提前2天)，在得到學科分管行政認可簽字后送文印室印刷。若未能通過，則拿回去重新討論修改，合格后再簽字印刷。印刷好的教學案至少提前1天送到備課組。

二、 教學案的使用過程

1. 課前備課:教師拿到教學案開始課前備課(個性化備課)，預習導學、課堂助學、當堂訓練、鞏固延伸每個環(huán)節(jié)都要備到。具體要求:(1) 認真地做好教學案上的題目;(2) 要備導入、過渡、引導、小結等組織教學的關鍵性語言;(3) 要備基于教學案流程設計的相應問題;(4) 要備組織學生活動的形式(如自學、小組討論、演講、辯論等);(5) 要備基于問題的文章具體內容的分析和指導學生學習的方法和語言(這一點老教師可以標注在書上，三年內教師連同其它要求詳細地寫在備課筆記本上);(6) 作業(yè)評講要備學生作業(yè)中出現的主要問題及解題方法指導。

2. 學生預習:學生拿到教學案完成預習導學這一部分(任何教師不得要求學生完成課堂助學這部分內容)。

3. 檢查預習:教師對學生完成預習導學的教學案進行批閱，了解學生預習情況，以便上課時更好地教學。如果第一節(jié)課來不及批閱，則先打好等第，待上完課后再回收批閱。

4. 課堂教學:這一過程要以課本為本(而非以教學案為本)，遵循學生學習知識的規(guī)律，體現知識學習和能力訓練的過程，突出學生在課堂教學中的主體性，還課堂學習的本來面貌。

5. 課堂鞏固:在課堂教學的最后幾分鐘，要科學安排當堂訓練，對課堂教學內容進行針對性極強的基礎性練習。要求:(1) 當堂訓練題量要小，要著眼基礎;(2) 學生解題時，教師要不斷巡視，了解學生解題時出現的主要問題;(3) 當堂訓練，針對學生出現的問題當堂評講;(4) 如果因特殊情況未能及時完成當堂訓練題目，那么就要求學生課后連同鞏固延伸內容一同完成。

6. 布置作業(yè):布置作業(yè)是在課堂教學結束后布置學生完成的起鞏固、拓展和提高作用的題目。鞏固延伸部分的題目要分層設計，分層要求。

7. 教(學)后記:教學后記是指在教學結束后所寫的教后感或學后感，可以記寫教或學的過程中成功的方面，也可以記寫有待改進的地方。教(學)后記的寫作，可以寫在教學案后面“教(學)后記”欄目處，更鼓勵教師或學生在教學設計旁邊空白處適時記錄下教或學的感想。

三、 教學案的內容結構

1. 語文教學案要統(tǒng)一內容結構，做到規(guī)范合理。教學案的標題為“××學?！聊昙壵Z文教學案”，后面分別列出課題、主備、課型、審核、班級、姓名和學號。

教學案的主體部分包括學習目標、學習重難點、學法指導、課時安排、學習過程和教學后記。其中學習過程要分好課時，每課時又包括預習導學、課堂助學、課堂鞏固和鞏固延伸。

2. 學習目標:語文教學需倡導目標意識，心中要有目標，要圍繞目標確定教學重難點，設計教學流程、教學方法、練習題目和檢測內容。反對求大求全卻不著實地或蜻蜓點水式的課堂教學。具體要求:(1) 學習目標不宜多，每篇課文學習目標不超過3個;(2) 學習目標要從“學案”的角度確定，做到明確、實在;(3) 學習目標要用描述性、情景性的語言表述預期達成的目標及達成目標的途徑;

3. 學習重、難點:(1) 一定要圍繞目標確定重難點;(2) 學習重難點可以是本文的一個學習目標，也可以是幾個目標的綜合起來的知識、能力要求，也可以是達成實現目標的某個具體環(huán)節(jié);

4. 學法指導:(1)學法指導是對學習目標的點化;(2) 學法指導應該先對文章學習整體定向，再具體到學習途徑和學習方法的指導上;

5. 學(課)時安排:語文學科一篇課文一個教學案，本文學時按照實際需要的上課時間確定;

6. 學習過程:如果本文學習一課時完成，那么在教學案中就不寫“第×課時”，如果分兩課時及以上完成，那么必須明確表明“第×課時”，在每一課時內安排“預習導學”“課堂助學”“課堂鞏固”三個部分，在最后一課時里安排“拓展延伸”內容。

7. 預習導學:預習導學定位在自學基礎知識、初步走進文本、為課堂學習做好相應準備上，具體包括以下內容:(1) 字音互填。根據書后生字詞表設計字音互填內容，并要求學生將自己認為重要的字詞寫在下面的橫線上。(2) 詞語解釋。根據書下注釋，選取幾個重要的詞語讓學生解釋，可以補充一兩個書下沒有的詞語解釋。(3) 作家作品。作家作品主要是針對名家名作，要突出作品。(4) 走進文本。① 根據不同年級不同課文安排朗讀課文，并可以家長、學生互動;② 根據課堂學習內容，選擇內容、立意、結構、寫法、語言等方面中的一兩個方面設計問題，預習課文，問題數量控制在兩個以內，問題不宜太深。(5) 拓展積累。拓展積累的內容要做到與文本關系緊密，并能在學習過程中得到使用。(6) 學生質疑。針對閱讀文章和預習過程中所產生的疑問寫在相應的橫線上。

8. 課堂助學。課堂助學部分要顯示完整的課堂教學流程。一篇文章主要教學流程包括:(1) 導入。(2) 抓住分析文章的切入點，從內容、線索、結構等方面設計整體感知課文的問題。(3) 研讀文本。以問題走進文本，以重難點的研讀深入文本，以點帶篇，研讀全文。(4) 答疑解難。針對預習時學生提出的有效問題和課堂學習過程中生發(fā)的問題師生相互答疑解難。答疑解難的方法是多樣的，有時可以圍繞學生提出的問題組織課堂教學，有時可以在課堂研讀文本時答疑解難，有時可以在課堂研讀文本結束后再答疑解難，還有其他更多答疑解難的方法可以靈活運用。(5) 課堂鞏固。80%的語文課堂要有當堂訓練。當堂訓練內容就是針對本節(jié)課學習重難點設計的形式多樣、針對性強、動筆訓練的習題。題量在1—2條之間，要求在5分鐘內完成，并能做到當堂評講反饋。(6) 總結提升。課堂教學結束時師生用一句話總結提升本節(jié)課學習的主要內容和方法。

9. 課堂鞏固。課堂鞏固是學生課后完成的語文作業(yè)。(1) 課堂鞏固內容是圍繞課堂教學內容設計的題目，題量要比當堂訓練多一些。(2) 課堂鞏固題型要豐富，訓練的點不要重復。(3) 課堂鞏固題目要從“選擇、套用、原創(chuàng)”三個層面設計題目，鼓勵原創(chuàng)。

10. 拓展延伸。拓展延伸是針對文章學習設計有效的課外延伸內容。這部分內容要注意語文素養(yǎng)的提升，注意與中考方向的鏈接。

11. 教(學)后記。(1) 教師:教學后記是在整篇文章教學結束后對教學中的流程、師生互動、知識處理等的某一方面進行反思。也可以對本篇課文教學案編制和設計提出建議。(2) 學生:教學后記是在整篇文章學習結束后對學習過程、知識掌握以及課后活動記下自己的所得、所思。

教學研究無止境，教學與管理模式也不會十全十美，總是存在這樣或那樣的缺陷。我們將繼續(xù)學習，尋求指導，加強區(qū)域間的互助交流，不斷完善，把我區(qū)語文教學與管理模式的改革推向深入。

[作者單位:江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教育局教研室]