強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)的意識

美國著名心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！币虼?，在語文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，從而提高課堂教學(xué)的效益。

一、 激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的濃厚興趣

蘇霍姆林斯基指出:“興趣的源泉隱藏在深處，需要費(fèi)力才能找到它，掘出它，而且情況往往是‘接近’和‘挖到’事物的本性及其因果聯(lián)系的實(shí)質(zhì)，這一過程的本身就是主要興趣的源泉?！币蚨谡n堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，必須首先激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

1. 創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣

如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力和“調(diào)味劑”。在課堂教學(xué)中，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生探索。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的懸念之后，便會主動、積極地去解開懸念，這種迫切的心理狀態(tài)，正包含著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《小珊迪》一文時，教者最后設(shè)置了這樣的懸念:那位先生開始連買一盒火柴都不愿意，到后來為什么愿意拿出幾百倍、幾千倍的錢來撫養(yǎng)這位可憐的窮孩子，同學(xué)們說這位先生“怪不怪”?一石激起千層浪，學(xué)生的思維活躍起來，紛紛主動去再次閱讀課文，尋找問題的答案。

2. 精心設(shè)計(jì)，引發(fā)疑問

古人云:“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維，往往是從疑問開始的。有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探索。心理學(xué)研究亦表明:疑，最易引起思維的不斷深入。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇、好動、好問，根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生從不同角度去思考和判斷問題，鼓勵學(xué)生對問題提出不同的想法。如教學(xué)《登山》一文，第二課時開始，教者用富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)——“通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了列寧在登山途中，冒著生命危險(xiǎn)，兩次經(jīng)過了靠近深淵的一條極險(xiǎn)的小路。但他卻認(rèn)為，這是一次非常有趣的野游。對于列寧的看法，同學(xué)們有疑問嗎?”——由此，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情被調(diào)動起來了，紛紛提出疑問:“既然小路危險(xiǎn)，列寧為什么要兩次從這條路上經(jīng)過?”“這條小路到底有多險(xiǎn)?”“列寧為什么認(rèn)為這次驚險(xiǎn)的登山經(jīng)歷是一次有趣的野游呢?”……這樣，讓學(xué)生在無疑問時主動提出疑問，在有疑問時給予強(qiáng)化，促使其形成主動參與學(xué)習(xí)的興趣。

二、 營造學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極氛圍

在學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中，情感是個很重要的因素。只有讓學(xué)生覺得課堂教學(xué)有趣，產(chǎn)生積極的情感，他們才會主動地參與到學(xué)習(xí)的過程之中去。所以，我們應(yīng)該盡力營造學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極氛圍。

1. 建立良好的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)中，注重建立和諧的師生關(guān)系，實(shí)施愉快教學(xué)，使學(xué)生真正感受到教師親切的激勵、期待與摯愛，可以形成課堂的合力。實(shí)踐亦表明，在學(xué)習(xí)的過程中，教師尊重、關(guān)心和熱愛學(xué)生，學(xué)生反過來也會給教師相應(yīng)的積極情感的回報(bào)，會更深沉地?zé)釔劢處?，?dāng)這種愛達(dá)到一定程度時，會產(chǎn)生情感遷移現(xiàn)象，即由愛師變成愛他所教的學(xué)科，從而“親其師而信其道”。

2. 創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氣氛

生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛，具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種催人向上的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，提高學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛可通過教師有感染力的語言、靈活多樣的教學(xué)方法、親切友好的教學(xué)態(tài)度等方式來實(shí)現(xiàn)。同時，在課堂教學(xué)中，教師偶爾出現(xiàn)一些錯誤并不可怕，因?yàn)殄e誤也是一種資源，恰當(dāng)利用，反而可以產(chǎn)生一種積極的效果。而且，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生揭老師的短，從而培養(yǎng)學(xué)生懷疑權(quán)威、挑戰(zhàn)權(quán)威的信心和勇氣，營造起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的氛圍。這些民主氣氛的創(chuàng)設(shè)，恰恰可以促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。

3. 拓展自由的活動空間

語文課堂教學(xué)既是認(rèn)識的過程，也是活動的過程。為了讓學(xué)生能自由、自主、自樂地參與到活動中，教師可隱退至后臺當(dāng)“導(dǎo)演”，把活躍在舞臺的主動權(quán)還給學(xué)生，實(shí)施教學(xué)手段的多重組合，把緊張的學(xué)習(xí)過程變成愉快的活動，使學(xué)生在課內(nèi)研討、交流自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀方法，盡情地表現(xiàn)自我，這樣，學(xué)生在活動中自然而然地獲得思想的陶冶、知識的積累、能力的發(fā)展、習(xí)慣的養(yǎng)成、個性的豐富。如教學(xué)古詩《宿建德江》，為了讓學(xué)生體會詩中幽靜、深遠(yuǎn)的意境，教者可讓學(xué)生根據(jù)詩意想象作畫，或要求學(xué)生把詩歌改寫成一個故事，這樣，給學(xué)生提供了自主活動的舞臺，留下了自由活動的空間，營造其參與學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。

三、 給予學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激勵評價(jià)

評價(jià)是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的手段對教學(xué)效果進(jìn)行正確判斷的過程。這一過程可以了解教與學(xué)的情況，調(diào)整教與學(xué)的進(jìn)展，使教學(xué)目標(biāo)在不斷的調(diào)控中得到完成。引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，也必須正確運(yùn)用評價(jià)手段，評價(jià)出學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，從而一方面保護(hù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，及時調(diào)控教學(xué)的方式。

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要分為五個層次，其中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。為此，教師在評價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果時，要讓學(xué)生樹立起信心，在課堂教學(xué)中，也應(yīng)多給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。一句肯定的話語、一個會意的微笑、一個期待的眼神，都會使學(xué)生產(chǎn)生積極進(jìn)取的動力，增加參與學(xué)習(xí)的熱情……教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功的機(jī)會，并不失時機(jī)地給予肯定，從而讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性得到“可持續(xù)性發(fā)展”。

在一堂語文課中，一位學(xué)生主動要求起來讀生字，可結(jié)果，把“石棱”的“棱”讀成了“l(fā)ing”，教者當(dāng)時為了糾正字音，暗示了一句:“你剛才是怎么讀的呢?”學(xué)生意識到自己的錯誤，臉紅了，但他又不甘心承認(rèn)自己錯了，于是，大聲重讀了一遍:“l(fā)eng !”這時，教者為了保護(hù)學(xué)生的自尊，為了保護(hù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，微笑著說:“對不起，老師剛才聽得不清楚，你讀得真棒!”頓時，學(xué)生的臉上洋溢起無比的自信。

總之，在語文課堂教學(xué)中，我們一定要強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，這是教育思想的更新、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。惟此，才能夠使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到最佳發(fā)揮，引發(fā)一場“學(xué)習(xí)的革命”，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效益，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[作者單位:江蘇省如皋市袁橋鎮(zhèn)中心小學(xué)]