優(yōu)化教學策略,提升初中語文教學

教學過程是教師與學生共同參與的雙邊活動過程，師生之間的行為相互影響。按現(xiàn)代教育理論的觀點來理解，就是取決于教師的教學策略。

一、 什么是教學策略

教學策略是在教學理念的指導下，為達到教學目標而運用的方法、手段、途徑的總稱。在教學實踐活動中是指對影響學習效果的內(nèi)部和外部因素的調(diào)控。內(nèi)部因素包括學習者的學習心理、學習者的實際學習水平等，外部因素則包括教師對教學方法和教學進程的調(diào)控等。

教學策略要有明確的追求， 良好的預期。教學效果的標準鮮明，以優(yōu)化組合已有課程與教學資源、媒體、手段、方法等作為途徑。因此，從本質(zhì)上講，教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮，以便形成具有效率、意義的特定的教學方案的原理、原則和方式。

二、 如何選擇教學策略

在教學過程中，學生是施教的對象，學生身心特征和臨場狀態(tài)是確定、實施和調(diào)整教學策略的依據(jù)。教學策略的選擇，應從學生個體發(fā)展的心理特征、教學對象的各種需要，尤其是學習方面的需要、非智力因素對教學策略的影響等方面考慮。在智能發(fā)展中，非智力因素主要起著動力、維持調(diào)節(jié)、定型和補償四個方面的功能。教學策略的制定必然受到學生非智力因素的影響。著名教育家贊可夫指出:“為了在教學上取得預想的效果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創(chuàng)造學習誘因”。因此，激發(fā)學生非智力因素的積極方面，是制定最佳教學策略不容忽視的一個因素。教學內(nèi)容設計的著眼點應放在有效的知識結構上，并指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”。而從語文控制論的角度看，整體性、閉合性與開放性是現(xiàn)代語文教育系統(tǒng)的基本特征。這些特征也決定著教學策略的選擇。

三、怎樣優(yōu)化初中語文教學策略

初中語文教學策略的優(yōu)化，就是在初中語文的教學實踐活動中，根據(jù)初中學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，注重對影響初中語文教學效果的內(nèi)部和外部因素的調(diào)控，來優(yōu)化師生的教學行為，最終使學生的聽說讀寫的言語能力、思維能力和情感、態(tài)度與價值觀，在自主、豐富、平等的教學實踐活動中獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。其實質(zhì)是教學效率問題，是學生的學習收獲與教師、學生教學活動在時間尺度上的量度。以提高教學效率為目的，引導學生主動學習的教學策略，是優(yōu)化初中語文教學策略的主要內(nèi)容。激發(fā)學生的主動意識，重視語文教學中情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，促進學生的聽說讀寫的言語能力和思維能力的發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，提高初中語文教學的效率和教學的質(zhì)量，是優(yōu)化初中語文教學策略的核心。在操作的層面上，主要是通過對影響初中語文教學效果的語文學習外部環(huán)境的優(yōu)化、通過對學生的語文學習動機的激發(fā)、語文學習興趣的培養(yǎng)、適合學生語文學習自主發(fā)展的語文教學流程的設計、評價方式的改善，豐富的語文課外活動的開展等方式，在初中語文的教學實踐中，嘗試探究提高初中語文教學質(zhì)量的途徑，積極探索解決初中語文教學中存在問題的方式與方法，以期從一個側(cè)面為解決語文教學問題做出嘗試和探究。

四、 理論支撐

美國哈佛大學心理學家加納德提出的多元智能理論，認為人具有多種智能:言語智能、數(shù)理智能、空間智能、節(jié)奏智能、運動智能、交往智能、自我反省智能和自然觀察智能。也就是說我們語文教學必須改變學習方式的單一性，要適應兒童智能的多元傾向和學習方式的多樣性，開發(fā)兒童的各種潛能，并使這種潛能外化為實踐的能力?！墩Z文課程標準》指出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“應積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。《語文課程標準》認為，教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！墩Z文課程標準》還指出:“應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效

率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

五、 實踐探究初中語文教學策略的優(yōu)化

1. 優(yōu)化外部環(huán)境，營造學習氛圍

環(huán)境對人的成長起一種潛移默化的作用。通過營造濃厚的語文學習氛圍，使學生不自覺地感受到生活處處有語文，生活處處可學語文，處處感受到語文的存在，時時處處在一種濃郁的語文學習的氛圍中，形成一種立體的、交互式的語文學習的氛圍，讓學生在一種自覺不自覺的狀態(tài)中受到一種潛移默化的影響，從而激發(fā)學生學習語文的內(nèi)驅(qū)力。利用宣傳媒體，營造讀書氛圍。我們充分利用學校的三個宣傳陣地，形成一種立體的、多方位的輿論宣傳網(wǎng)絡，大力營造語文學習的良好氛圍。弘揚傳統(tǒng)文化，營造學習氛圍。在校園文化建設中，注重以傳統(tǒng)文化做生命底色，用傳統(tǒng)文化的精髓作為校園文化建設的主旋律。校門口懸掛對聯(lián)“道德為原本，知識極誠明”“雅言詩書執(zhí)禮，益友直諒多聞”(分別出自《大學》、《論語》)和“崇文尚德”的匾額，這既是辦學思路，又體現(xiàn)了在學校教育中我們對傳統(tǒng)文化的積極傳承的態(tài)度。創(chuàng)建書香校園，開展讀書活動。在全校范圍內(nèi)開展讀書序列活動，號召全校師生誦讀經(jīng)典名著，提高文學修養(yǎng)，營造師生共同讀書的氣氛，形成人人好讀書、人人讀好書的局面。為使這一活動落到實處，以語文組牽頭組織“創(chuàng)建書香校園開展讀書活動”。學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，它是一種對學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映。一個人學習動力的大小，取決于他的學習動機。正如前蘇聯(lián)偉大作家高爾基所說:“偉大的力量來自偉大的目的。”那么，初中生語文學習動機如何?怎樣對他們的學習動機進行優(yōu)化? 調(diào)查研究(調(diào)查方式為:問卷調(diào)查，個別談話，抽樣調(diào)查，問卷測試)發(fā)現(xiàn)，初中生的學習動機主要有以下幾種情況:第一種情況是從小就樹立了遠大抱負，為實現(xiàn)心中的夢想而努力學習。他們在對語文學科的學習上精力集中、情緒飽滿、自強不息、努力進取。第二種情況是有些同學也在用功，但學習目的只是為了自己以后能找到一份好工作，過上好日子，或是為了避免家長的責罵，為了超過別人，在班上有個好名聲等等。他們對語文學科的學習也較賣力，但容易滿足，干勁難以持久。第三種情況是只知學習是學生的主要任務，但沒有明確的學習動機?；蛘咧恢谀繕?，而沒有遠大的抱負，這樣的同學對自己要求不高，只求過得去，不求過得硬，而且后勁不足。

2. 關注專業(yè)發(fā)展，注重有效引領

語文新課標規(guī)定語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，新課標背景下教師教學預案的書寫應注重教學講解的藝術性、教學思維的流暢性、教學行為的連貫性、課堂結構的完整性。要以學生的心理發(fā)展為主線，以學生的眼界去設計思路，要預測學生可能的思維活動，并設計對策。要為學生的自主參與留下足夠的時間和空間，為教學的動態(tài)生成創(chuàng)造條件，要注重知識的生成。要貼近學生的實際(包括知識結構、思維實際、情感體驗的實際)， 要突出學生在教學活動中的主動性、活動性、開放性、創(chuàng)造性。要注重學生自主、合作、探究的有效性。自主不是自由，合作不是無序，探究不是放任。不能把對教材的反叛，曲解當成創(chuàng)新。教師預案要立足于教材，還要高于教材，敢于對現(xiàn)有語文教材進行大膽的取舍。在新課改的背景下，教學預案編寫的總原則是，要以學生的發(fā)展為本。要注重知識的生成，要體現(xiàn)以隨機應變應對教學過程的不確定性;以實踐探究，促進教學過程學生的發(fā)展;以機智靈活，優(yōu)化教學教程的師生交流。在教學的實際活動中要注重對學生的有效引領和提升。不能機械地按預先確定好的思路教學，而要根據(jù)學生學習的現(xiàn)實情況由教師靈活地調(diào)整，生成新的、超出原計劃的教學流程，使得課堂教學處于動態(tài)的不斷生成的過程。教師在進行教學設計時，一方面要根據(jù)學生的情況和教材安排靈活地調(diào)整，一方面又不能把教學內(nèi)容定得太窄、太死，教師要學會順勢而教，使學生順心而學，使師生處于教與學的快樂中。

總之， 教師是教學的實施者，學生能否積極主動地參與學習過程，學會學習，真正成為學習的主人，取決于教師如何啟發(fā)引導，取決于教師的教學方法的設計與選擇。

[作者單位:安徽省蕪湖縣六郎鎮(zhèn)周皋初級中學]