談?wù)Z文聽課評課的四個關(guān)注點

經(jīng)常組織教師參加各類觀摩學(xué)習(xí)，聽課之后，和一些老師私下交流聽課的感受，一些老師對課堂的評價，總讓我產(chǎn)生一種不得要領(lǐng)的感覺，甚至還有一些老師以錯為對，以做秀為精彩，結(jié)果是，學(xué)習(xí)觀摩之后，別人好的東西沒領(lǐng)悟，而學(xué)回來的卻是一些花里胡哨的噱頭。由此，再進一步聯(lián)想到平時一些老師的評課發(fā)言，盡講一些冠冕堂皇、不著邊際的客套話。這些不由得讓我想到一個問題:聽課、評課是學(xué)校校本教研重要的活動，也是教師專業(yè)成長必須練就的基本功。那么究竟應(yīng)該怎樣聽課、評課呢?筆者以為，聽好一節(jié)課，準確評價一節(jié)課，至少應(yīng)該關(guān)注以下四個方面:

一要關(guān)注課堂教學(xué)目標的設(shè)置。教學(xué)目標是課堂的出發(fā)點和歸宿。一節(jié)課教學(xué)目標的設(shè)置是否恰當，直接決定著一堂課的成敗。而一節(jié)課教學(xué)目標的確定常常是多種因素共同作用的結(jié)果。一是教材的因素。比如說新課標蘇教版高中語文教材，以專題組織單元，每個專題下又設(shè)置兩到三個板塊，因此在設(shè)置一節(jié)課教學(xué)目標的時候，就必須考慮專題的要求，把目標放到專題下去考察，才能更好地吃透教材編寫者的意圖，正確高效地使用教材。反之，不能對教材進行整體把握，就課文講課文，就課文定目標，割裂單篇課文與專題、單元以及全冊教材的聯(lián)系，就很有可能使目標偏離方向，導(dǎo)致一節(jié)課全盤失敗。二是學(xué)生的因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。因此一節(jié)課目標的制訂，必須充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況，只有一切從學(xué)生的實際出發(fā)，才不致使目標忽高忽低，降低教學(xué)的效果。三是課標的因素。新課標強調(diào)“三維”教學(xué)目標，新課程背景下的語文教學(xué)，在重視學(xué)生知識能力訓(xùn)練的同時，必須進一步考慮充分利用課程資源對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，同時還要盡可能地利用文本資源對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀的教育。因此，新課程背景下的語文教學(xué)必須處理好語文工具性和人文性的有機結(jié)合，切不可顧此而失彼。四是課型要求。一般意義上說，不同的課型教學(xué)目標設(shè)定是不一樣的，同一教學(xué)內(nèi)容，新授課有新授課的目標要求，復(fù)習(xí)課有復(fù)習(xí)課的目標要求，閱讀課有閱讀教學(xué)的目標要求，寫作指導(dǎo)課有寫作指導(dǎo)的目標要求。如果在制訂教學(xué)目標時不能充分考慮課型的要求，同樣也會導(dǎo)致目標設(shè)置的失當，影響教學(xué)的效果。

二要關(guān)注教學(xué)目標的達成。如果說評價一節(jié)課，教學(xué)目標設(shè)置恰當是前提和基礎(chǔ)，那么課堂教學(xué)目標的達成與否則是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。關(guān)注教學(xué)目標的達成，一是關(guān)注目標達成度。就是教學(xué)設(shè)計所設(shè)定的目標，通過一堂課的實施最終是否能夠圓滿實現(xiàn)。而不是一節(jié)課的教學(xué)目標寫在紙上是一回事，課堂實施又是另外一回事，造成設(shè)定的目標與實際的教學(xué)效果“兩張皮”。二是對課堂生成性目標的關(guān)注和達成。課堂教學(xué)過程是一個生成性的過程，教學(xué)目標有預(yù)設(shè)但又不是完全可以預(yù)設(shè)的，對于課堂教學(xué)過程中生成的有價值的問題，教師能否給予應(yīng)有的關(guān)注并恰當?shù)亟鉀Q，取得較好的效果，這是新課程下提高課堂教學(xué)目標達成度一個極為重要的環(huán)節(jié)。三是短期目標和長效目標的一致程度。通常一節(jié)課的教學(xué)目標是具體可感的，比如說對學(xué)生進行某個方面的語言技能的訓(xùn)練，對學(xué)生進行情感的陶冶、審美鑒賞能力的培養(yǎng)等等，但這些具體目標的實現(xiàn)對全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)的目標是否起到積極的促進作用，這也應(yīng)該是我們聽課、評課所應(yīng)該關(guān)注的。

三要關(guān)注教師教學(xué)行為折射出的教學(xué)理念。在實際教學(xué)中，我們也許經(jīng)常會遇到這樣一個問題，即同一個教學(xué)設(shè)計，由不同的教師到同一個班級去實施，教學(xué)的效果卻大不一樣。分析探究其中原因，也許是多方面的，其中有教師自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的因素，也有教師自身駕馭課堂能力的差異，但我想一個更重要的原因恐怕還是與教師的教學(xué)理念有很大的關(guān)系。理論是行動的先導(dǎo)。教師教學(xué)行為的背后折射出的其實是其教學(xué)的思想和理念。所以即使是同一個教學(xué)環(huán)節(jié)，兩位教學(xué)理念完全不同的教師實施的效果，肯定會差異很大。譬如同樣的一節(jié)《病句的辨析與修改》高三復(fù)習(xí)課，一位教師從學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)的病句入手，讓學(xué)生進行集體診斷，查找原因，然后修改，再從具體的句子入手幫助學(xué)生歸納病句形成的原因，教給學(xué)生辨識病句的一般規(guī)律和修改的基本方法。而另一位教師只是從概念出發(fā)，大講關(guān)于常見病句的幾種類型，每種病句主要病因，從理論到理論進行一番分析之后，出示幾組練習(xí)，讓學(xué)生對照所講理論進行驗證。兩位教師完全不同的教學(xué)行為，前一位教師從能力立意出發(fā)，運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，著重訓(xùn)練學(xué)生辨析與修改病句的能力，從而進一步提升學(xué)生語言運用的能力。而后一位教師則是從知識本位出發(fā)，向?qū)W生傳授有關(guān)病句的相關(guān)知識，即使學(xué)生將這些有關(guān)病句的知識掌握得都非常好，但是在實際運用中依然還會出現(xiàn)病句，對提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力并不會產(chǎn)生太大的幫助。所以，聽一節(jié)課，看教師在課堂上的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當、是否精彩，不能只是就事論事，只知其表不知其里，而是要透過教學(xué)行為，看其行為背后折射出的是一種怎樣的教學(xué)思想，這樣的教學(xué)思想是否符合教育的基本規(guī)律，是否適應(yīng)新課程的要求。由此，我也進一步想到，在實施新課程的過程中，各個學(xué)校都十分注重新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校實際進行新課程背景下的校本教研，但如何使校本教研更有實效，關(guān)鍵是把新課程的理論轉(zhuǎn)化為實實在在的教學(xué)行為，尋找理論與實踐的最佳結(jié)合點，真正讓自身的每一個教學(xué)細節(jié)都能折射出新課程理論的光彩。

四要關(guān)注教學(xué)細節(jié)綻放出的精彩。我們常說細節(jié)決定成敗，因此評價一節(jié)課時我們自然也不能忽視對課堂教學(xué)細節(jié)的關(guān)注。真正的一堂好課，不僅在教材處理、目標定位、課改理念、程序設(shè)計等大的方面要做得無可挑剔，即使在每一個教學(xué)細節(jié)上也都要下足工夫。一是課前課堂氛圍的營造。一堂優(yōu)秀的課大多有一個和諧氛圍的營造，讓師生在一種輕松和諧的氛圍中開啟新一課的學(xué)習(xí)。二是妙趣橫生的激趣導(dǎo)入。我們常說“好的開端是成功的一半”，一節(jié)課怎么樣能夠讓學(xué)生迅速進入狀態(tài)，投身到學(xué)習(xí)的情境中去?一個巧妙精彩的導(dǎo)語往往起著至關(guān)重要的作用，所以我們經(jīng)常看到一些名師的課堂都是非常講究導(dǎo)語設(shè)計的。三是每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接與過渡。我們常說一節(jié)好課就像是一篇優(yōu)美的文章，有開端、發(fā)展、高潮和尾聲，有起承轉(zhuǎn)合，做好各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接與過渡，讓一堂課給人一種銜接巧妙、過渡自然、一氣呵成之感。四是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和教學(xué)手段的合理選擇。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段日益普及的今天，恰當選擇教學(xué)的媒體和手段，讓現(xiàn)代教育技術(shù)手段更好地為教學(xué)服務(wù)，做到形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。在這個方面我們既要努力避免教學(xué)手段過于傳統(tǒng)陳舊，影響教學(xué)的效果，又要防止過分追求教學(xué)手段的新奇，因形式而傷害了內(nèi)容。五是教師一舉手一投足、一顰一笑所體現(xiàn)出對學(xué)生的激勵和關(guān)愛。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是師生共同的舞臺，而在這個舞臺上學(xué)生應(yīng)該是主角。以人為本，說到底，在課堂上要努力體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，教師要時時處處對學(xué)生寄予期望，給予關(guān)愛。讓愛心和真情傾注課堂從來都是教學(xué)的真諦。六是教師簡潔精練的教學(xué)語言、恰到好處的點撥誘導(dǎo)和畫龍點睛的評價?？傊?，正是各個細節(jié)的完美，才讓整個課堂變得更加精彩。

當然，聽一節(jié)課，評一節(jié)課，評價的標準和角度也許還有很多，但以上四個方面應(yīng)該是我們需要認真關(guān)注和仔細研究的。

[作者單位:江蘇省鹽城市龍岡中學(xué)]