語文命題要有“語文味”

考試評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是指引教學(xué)行為的風(fēng)向標(biāo)。

近年來，隨著教育改革的深入，新理念的貫徹，初中語文考試評價(jià)的形式和手段日趨多元化，考試評價(jià)的內(nèi)容、題型日趨多樣化，試卷結(jié)構(gòu)日趨合理化。語文試題已經(jīng)從偏重知識考查向知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀多位均衡并考的方向轉(zhuǎn)型。尤為可喜的是，語文考試評價(jià)充滿了人文性。

但我們在欣喜的同時(shí)，也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，語文考試評價(jià)改革要走的路還很長。特別引起我們注意的是，語文考試評價(jià)絕不能用人文性取代“語文性”，如語言品味、語言感受、語言賞析，以及語文的讀、寫、聽、說的綜合運(yùn)用能力，筆者在此將其稱為“語文味”或“語文性”，(即所謂工具性)以區(qū)別“人文性”。我以為，這才是最能凸現(xiàn)語文之所以為語文的東西，是語文最顯著的特質(zhì)之一。

仔細(xì)研究這幾年各地中考語文試卷，不難發(fā)現(xiàn)，語文考試評價(jià)的人文性有被泛化的傾向，甚至有被政治化的傾向，這種傾向已經(jīng)波及了我們的語文課堂。觀摩一些語文公開課，就能驗(yàn)證這種風(fēng)氣已經(jīng)到了何等地步。師生的精力不再聚焦文本語言的揣摩、品味、賞析，教學(xué)任由學(xué)生天馬行空、自由發(fā)揮，學(xué)生集體智慧和思維游離于語文性、語文味之外，做淺層次重復(fù)的現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣。

人文性是語文的重要特征，但人文性不能等同和取代語文性!

制止人文性低俗與泛濫，消除沒有語文性的考試評價(jià)對語文教學(xué)的負(fù)面影響，需要我們在考試評價(jià)中，在注重提升語文人文性品位的同時(shí)，關(guān)注語文學(xué)科自身的特點(diǎn)——語言文字及文學(xué)本身，語文的讀、寫、聽、說能力的養(yǎng)成等。

下面將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐及思考，介紹幾例新題型，談?wù)勅绾卧谡Z文題型編制中落實(shí)“語文性”，考足“語文味”。

一、 巧妙實(shí)施題型切換，嘗試用無聲的文字表述檢測朗讀理解水平，在具體語境中落實(shí)“讀”的能力考查

由于受客觀條件及其他多種因素制約，語文試卷中“讀”和“聽”的能力考查非常薄弱。如果說“聽”的能力考查還有過些許嘗試，如少數(shù)地方曾在語文考試評價(jià)中有過類似英語聽力考查的嘗試，盡管這種做法并未能被廣泛推廣和采納;一些試卷中也有“聽話聽音”類的口語交際題型出現(xiàn)過;那么“讀”的能力考查在考試評價(jià)中幾乎難覓蹤跡。

難以實(shí)施，并不代表“讀”的能力考察不可能。漢語言不僅有獨(dú)特的韻律美，還有豐富的表現(xiàn)力，其超強(qiáng)的表情性更是其他語種所不能比擬的。在漢語言朗讀技巧的掌握、情感的把握中，不僅可以窺見朗讀者的語言感受力，也能檢測其理解力和鑒賞水平。

我在一篇題為《父愛的高度》的閱讀中，設(shè)計(jì)了這樣一道題目:

如果讓你朗讀“是啊，父親一生都在為兒子做基石，把兒子使勁向最理想的高度托，托著托著，不知不覺間自己就累彎了腰，老了”這句話中的“老了”這兩個(gè)字時(shí):要讀出怎樣的情感、語氣、語調(diào)?理由。

讓學(xué)生用語言描述朗讀文本段落、語句、詞語等應(yīng)使用的感情、語速、語調(diào)等，把朗讀和閱讀有機(jī)結(jié)合起來，在朗讀技能考察中兼顧了理解力、鑒賞力的考察，可以一舉多得。

事實(shí)證明，將讀、寫與理解、聽、說與理解能力考查結(jié)合起來的做法是可行的，也有助于動態(tài)掌握學(xué)生朗讀能力和其他多種能力的發(fā)展情況，是目前條件下，解決聽、說、讀、寫、理解等諸能力考察互相分離問題的有效途徑。讀、寫、聽、說相輔相成，也是理解力發(fā)展的基礎(chǔ)，同樣，理解力和其他能力增強(qiáng)了，反過來又會促進(jìn)讀、寫、聽、說中任一能力的培養(yǎng)。

給拼音寫漢字、或給漢字注音(包括給句子中多音字注音)、劃分古詩文句子節(jié)奏等考試形式，盡管有“讀”的能力考查成分，但過于簡單和機(jī)械，而且脫離了具體語境，僅憑的是直覺和日常生成的簡單語感，難以消除為考

查而考查的嫌疑。

二、 適時(shí)營造積極的學(xué)習(xí)情境，在文本語言細(xì)節(jié)或典型形象的品味中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)能力或語文綜合實(shí)踐活動能力的考查

還是在《父愛的高度》這篇文章的閱讀里，筆者注意到，文章著力描寫的是“父親”托著“我”騎在他脖子上這一典型細(xì)節(jié)，這也是文章所有情感寄托的基礎(chǔ)。于是在命題時(shí)，筆者就有了這樣一道探究性學(xué)習(xí)題目:

母愛熱烈，父愛深沉。請?zhí)骄?(4分)

① 本文中“父親”表示“父愛”的方式是__________________________________;

② 《背影》中朱自清先生的父親表示“父愛”的方式是_______________ ;

③ 你感受到自己父親表示父愛最常用的方式是________________________;

由此你得出:父親們表示父愛的共同點(diǎn)可以是_____________________________ 。

本題設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會咀嚼記敘類文體感人細(xì)節(jié)或情節(jié)的習(xí)慣;引導(dǎo)他們把閱讀視野從文本與文本聯(lián)系，擴(kuò)大到自己的生活，捕捉日常生活中一直為自己忽視而又感人的生活細(xì)節(jié)，重新體認(rèn)父親和父愛，由此出發(fā)，探究人類父愛的共同特征，學(xué)會深入思考現(xiàn)象背后的東西。這道題把文本核心細(xì)節(jié)閱讀與生活細(xì)節(jié)把握、探究性學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，賦予了選文閱讀以多重功能;從某種程度上說，也是整合語文考試評價(jià)資源，引領(lǐng)語文教學(xué)走進(jìn)文本細(xì)微處，溝通文本的精細(xì)閱讀與學(xué)生情感、生活經(jīng)歷的有益嘗試。

與各地中考語文試卷不同的是，北京市海淀區(qū)2005年中考語文試卷一個(gè)鮮明特色是在文章閱讀中設(shè)計(jì)了語文綜合實(shí)踐活動題，倍受專家好評。該卷在閱讀《話說海淀》這篇現(xiàn)代文時(shí)有這樣的命題:

如果你所在的班級要開展一次“走進(jìn)海淀”的語文綜合實(shí)踐活動，請你參考示例，根據(jù)上面選文提供的相關(guān)信息或你自己平時(shí)的觀察、思考，從不同角度為這次活動設(shè)計(jì)兩個(gè)調(diào)查或研究的專題。

示例:(1) 海淀文化遺跡例談;(2) 外來人才選擇海淀的原因調(diào)查。

筆者在《父愛的高度》閱讀中，則設(shè)計(jì)了這樣一條綜合實(shí)踐活動題:

如果開展一次以“感受父愛”為主題的語文綜合實(shí)踐活動，根據(jù)選文的啟示，結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)、生活體會和感受，請從不同角度為本次活動設(shè)計(jì)兩個(gè)調(diào)查或研究專題，要求:角度獨(dú)特，便于操作。請將專題名稱寫在下面:專題1.____________________專題2._____________________________

諸如此類的設(shè)計(jì)宗旨，是實(shí)現(xiàn)語文閱讀能力考察與語文綜合實(shí)踐活動能力考查的無縫對接，利用文本典型形象在學(xué)生心靈生成的情感波瀾強(qiáng)化學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)。

三、 拓展名著閱讀的廣度和深度，把積累運(yùn)用與閱讀理解有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)名著閱讀從重視常識記憶考查到重視理解欣賞能力考查的飛躍

初中語文教學(xué)大綱和初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生推薦或指定了必讀名著，但一直以來“名著閱讀”都只劃歸試卷第一部分“積累與運(yùn)用能力”范圍，考查力度較小，題型較為單一，填空題、語文綜合實(shí)踐活動題型較為多見，考查的內(nèi)容不外作家、作品、人物、情節(jié)的識記，文學(xué)品味與欣賞類的主觀題較少或較為簡單。這樣導(dǎo)致的嚴(yán)重后果是，教學(xué)中，教師、學(xué)生不重視文學(xué)名著閱讀欣賞的過程學(xué)習(xí)。一些學(xué)校和教師干脆在臨大考前給“喂”一些名著閱讀概要和名著常識匯總表，因?yàn)檫@已足以應(yīng)付考試評價(jià)對文學(xué)名著閱讀考察了，哪位教師和學(xué)生還愿多此一舉，再讀原著呢?可以想象得出考查結(jié)果的可信度;更為要命的是，這種考試評價(jià)方式助長了惡劣的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培育危害至深。

所以，我的建議是，“名著閱讀”既然稱之為“閱讀”，當(dāng)然應(yīng)劃歸試卷第二部分“閱讀理解”部分來考察，可以精選指定名著的章節(jié)或選段，扎扎實(shí)實(shí)地考查一下學(xué)生閱讀情況，對必讀名著情節(jié)、藝術(shù)性的理解、欣賞能力水平，普通常識的識記可以不考或在閱讀中附帶考查?？上葟慕?jīng)典選段考起，如某一情節(jié)相對集中，矛盾沖突尖銳，人物形象鮮明、藝術(shù)性較高的段落;把記敘文閱讀與文學(xué)名著閱讀合二為一，常識考察可以讓學(xué)生指認(rèn)選段是何作家、何作品，重點(diǎn)則應(yīng)放在對人物、情節(jié)、寫法等品味欣賞和理解上，如是詩歌類，則可精選名作，設(shè)計(jì)閱讀、也可以選定多個(gè)片段進(jìn)行比較閱讀或探究性學(xué)習(xí)。

四、 適度增加語文的文化內(nèi)涵，以聯(lián)語(對聯(lián))為切入口，滲透漢語言文化精品的鑒賞能力考查，提升學(xué)生的文化審美能力

對聯(lián)是漢語言獨(dú)有形式，不僅具有對稱美、音樂美特征，也蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵。如今，不少地區(qū)的中考語文試卷中出現(xiàn)了“對聯(lián)”類內(nèi)容，題型以選擇、填空題為主，給上聯(lián)寫下聯(lián)，給情景寫對聯(lián)也較為常見。

但筆者以為，以學(xué)生現(xiàn)有水平，加之時(shí)間限制，除極少數(shù)學(xué)生外，要制作出文質(zhì)兼美的對聯(lián)絕非易事。考卷上出現(xiàn)大量，形式不合章法，思想內(nèi)容缺乏深度，甚至胡編亂造的作品就在所難免了，這樣的考查顯然違背了考試評價(jià)的初衷。

照顧到初中學(xué)生語文水平的實(shí)際，我們不妨換一種角度，在語文考試評價(jià)中，把“對對子”改換成欣賞評價(jià)對聯(lián)，豈不更好?我國名勝古跡，文化典籍中的對聯(lián)浩如煙海，名聯(lián)佳句不勝枚舉。在考試評價(jià)中，如摘其一、二，讓學(xué)生做賞析，品評遣詞造句，剖析文化內(nèi)涵，暢談啟發(fā)收益，也大有文章可做。這種考查方式可能會推動師生去廣泛收集、欣賞更多佳作，獲得深厚的民族文化陶冶，避免了把教學(xué)導(dǎo)向魯迅批評的所謂作文技巧的傳授上來。而且，對聯(lián)欣賞還可以與古詩文名句默寫結(jié)合起來進(jìn)行，盡量減少單純的機(jī)械性識記內(nèi)容的考查，倡導(dǎo)在理解、欣賞、品味基礎(chǔ)上的記誦，堅(jiān)決反對目前教學(xué)中盛行的“炒冷飯”惡習(xí)，即反復(fù)機(jī)械地讓學(xué)生記、背、默必背古詩文名句，而不滲透賞析的做法。古詩文名句學(xué)習(xí)既要注重?cái)?shù)量，更要注重深度、厚度考查。如晏殊《浣溪沙》中“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”一聯(lián)，僅僅會默寫、填空或理解其傷春惜時(shí)之意還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果我們能從其構(gòu)語的渾然天成，選句的自然貼切，寫景的精致協(xié)調(diào)等方面做深度賞析，“語文味”豈不油然而生?

語文天地異常廣闊，思想的天空無邊無際?，F(xiàn)代語文考試評價(jià)基于人本主義思想之上，為學(xué)生自在、有創(chuàng)意地表達(dá)提供了平臺，但思想的自由不等同于思維在低水平上重復(fù)，更不能以犧牲思想的厚度深度為代價(jià)，我們也不能狹隘到把人文性與語文性對立起來的地步，而且只有充實(shí)語文考試評價(jià)的“語文味”，語文的人文性的評價(jià)才有依據(jù)和衡量的標(biāo)尺;也只有如此，人文性才不至于空虛和輕浮。語文性與人文性是語文考試評價(jià)之不可或缺的兩翼，我們期待語文考試評價(jià)的語文性全面回歸。

[作者單位:江蘇省南京市南湖第一中學(xué)]