運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高素質(zhì)教育質(zhì)量

提要：本文通過分析“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”模式，證明長期以來就能夠感覺到的東西：摒棄那種存在已久、根深蒂固的所謂“傳統(tǒng)教學(xué)模式”，實(shí)現(xiàn)人們向往、經(jīng)過科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)、易于接受的“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式”，培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；傳統(tǒng)教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-0100(2009)05-0186-3

1 引言

素質(zhì)教育問題已經(jīng)成為世界性的共同論題。《中國教育改革與發(fā)展綱要》指出，“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，必須大力加強(qiáng)”。對(duì)于基礎(chǔ)教育來講，一個(gè)緊迫的任務(wù)就是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，或者說擺脫應(yīng)試教育模式的影響，建立和完善素質(zhì)教育的模式(柳斌1995)?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》還指出，“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個(gè)意義上來說，誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就能在2l世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位”。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，提高全民族的素質(zhì)是爭奪科技優(yōu)勢和教育優(yōu)勢的核心，但是如何實(shí)施素質(zhì)教育是隨著學(xué)習(xí)和實(shí)踐的深入而不斷發(fā)展的?！罢莆諏W(xué)科知識(shí)有助于智力發(fā)展，而智力的發(fā)展反過來又會(huì)促進(jìn)知識(shí)在廣度和深度的積累，促進(jìn)能力的提高?！?王萍蘭2001：54)可見，知識(shí)傳授與學(xué)生智力的發(fā)展密不可分。如果學(xué)生沒有接受過學(xué)科知識(shí)教育，絕不可能具有高素質(zhì)。所以，外語教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，其基本途徑還是教學(xué)過程，這是由教學(xué)的本質(zhì)和地位決定的。教學(xué)是一個(gè)發(fā)展過程，通過教學(xué)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且可以發(fā)展情感、意志、性格等非智力因素。教學(xué)過程是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的過程，教學(xué)改革是實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的根本保證。但是，如何才能找到能夠代替“應(yīng)試教育”的“素質(zhì)教育”模式，進(jìn)而推動(dòng)21世紀(jì)的教育呢?

2 外語教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革的思路

隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、對(duì)外交往等各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)熟識(shí)科技、精通外語、自如參與國際競爭的人才需求不斷增加。這為推動(dòng)外語學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)會(huì)。然而，目前我國外語院系的課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)材料、教學(xué)方法和手段等能否滿足這種高要求人才規(guī)格培養(yǎng)的形勢需要，課程設(shè)置是否能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求，師資隊(duì)伍是否能滿足教學(xué)要求，教材的內(nèi)容、種類和形式是否能適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求呢?對(duì)此，我們暫且不論。就教學(xué)手段而言，恐怕也“難于有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”(莊智象2004：2)。如何提高學(xué)生綜合應(yīng)用外語的能力，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才，這是擺在廣大教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。社會(huì)的需要是外語教學(xué)改革的最大動(dòng)力。培養(yǎng)外語思維能力與高效的言語交際能力，已經(jīng)成為外語教育人才培養(yǎng)的明確方向。因此，外語教學(xué)改革的根本目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合外語素質(zhì)和能力，使學(xué)生朝著既有語言知識(shí)又有社會(huì)實(shí)踐能力的方向發(fā)展。社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力是儲(chǔ)備足夠的全面發(fā)展的人才，而全面發(fā)展的人才的培養(yǎng)則是素質(zhì)教育的最優(yōu)體現(xiàn)。

3 “應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌

3.1“應(yīng)試教育”：教育發(fā)展的羈絆

“應(yīng)試教育”是一種偏重知識(shí)傳授、考試科目、分?jǐn)?shù)，忽略能力培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展，片面追求升學(xué)率的教育模式(范才生鐘志賢1996：14)。在我國，考試是傳統(tǒng)文化中具有悠久歷史的一部分。它隨著歷史條件的變化而變化，曾經(jīng)充當(dāng)社會(huì)政治邁向開明的杠桿，是教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)和人才選拔的有效工具，在社會(huì)的發(fā)展中行使過一定的積極功能。但是，教育應(yīng)該擔(dān)負(fù)人從生理到心理、從思想到品德、從知識(shí)到技能這些最基本的素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)。而應(yīng)試教育的片面性和考試使用的混亂性使其在發(fā)揮積極作用的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些負(fù)效應(yīng)。反映在外語教學(xué)中，應(yīng)試教育現(xiàn)狀不能不令人扼腕嘆息：“費(fèi)時(shí)低效”，從而導(dǎo)致“聾子英語”、“啞巴英語”等現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展所必需的各個(gè)基本方面，不能保證大多數(shù)學(xué)生的最佳個(gè)性發(fā)展。

3.2“素質(zhì)教育”：時(shí)代的呼喚

“素質(zhì)教育”是把實(shí)踐與理論兩個(gè)方面緊密地聯(lián)系在一起，以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化、身體心理、勞動(dòng)技能4個(gè)方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育(范才生鐘志賢1996：26)。這在我國教育史上史無前例。鐘啟泉先生認(rèn)為，“素質(zhì)教育”是一個(gè)全新的“基礎(chǔ)教育”概念，素質(zhì)教育的任務(wù)是要“借助學(xué)生的優(yōu)勢側(cè)面去求得其教育目標(biāo)的落實(shí)——全面人格的和諧發(fā)展”。這種教育體現(xiàn)了人的全面發(fā)展精神。它把教育方針中的培養(yǎng)目標(biāo)綜合化，比以往和時(shí)下的某些片面的理解顯得更為全面、更為深刻。反映在外語教學(xué)中，“素質(zhì)教育”就是運(yùn)用新的教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐；使外語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，使學(xué)生在實(shí)際交往中發(fā)展思維能力、創(chuàng)新意識(shí)，開展創(chuàng)新性教育。這種把語言同思維聯(lián)系在一起的新的教學(xué)模式，正是外語學(xué)科素質(zhì)教育的核心。

3.3“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌：現(xiàn)代教育發(fā)展的必然

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律告訴我們，經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展是相互制約的。從我國近半個(gè)世紀(jì)的教育實(shí)踐以及世界各個(gè)發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育的走向來看，實(shí)施素質(zhì)教育才能比較完善地體現(xiàn)和反映基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、目的和任務(wù)，才能使基礎(chǔ)教育緊密地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和高科技挑戰(zhàn)的需要。在進(jìn)入信息化、全球化的時(shí)代，教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一刻也離不開全民素質(zhì)的提高與人才的培養(yǎng)。由于應(yīng)試教育的種種弊端，素質(zhì)教育正在被越來越多的人所接受。反映在外語教學(xué)中，就是新的教學(xué)模式，尤其是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的產(chǎn)生。這種教學(xué)模式注重學(xué)生獨(dú)立思考、“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)(史瑋璇李彩春2007：144—146)，充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

4 建立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式推動(dòng)“素質(zhì)教育”

科學(xué)研究是一種系統(tǒng)的科學(xué)調(diào)查活動(dòng)，它有“一套理論”和“標(biāo)準(zhǔn)作法”，積累了“一套行之有效的規(guī)矩”(劉潤清1999：9)。外語教學(xué)中提出一套又一套教學(xué)模式，通過觀察、分析、提問、實(shí)驗(yàn)等手段，不斷檢驗(yàn)各種教學(xué)模式，以科研的手段證明長期以來就能夠感覺到的東西：摒棄那種存在已久、根深蒂固的所謂“傳統(tǒng)教學(xué)模式”。“傳統(tǒng)教學(xué)模式”往往只能包括以下教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)：

——教師在大班或小班課堂面授；

——布置和批改作業(yè)；

——輔導(dǎo)和答疑；

——課堂和單元測試、期中和期末考試；

——學(xué)生自習(xí)(預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及基本要求以外的內(nèi)容學(xué)習(xí))：

——其他英語學(xué)習(xí)活動(dòng)(英語沙龍、聽英語專業(yè)知識(shí)講學(xué)和講座等)。

課堂教學(xué)環(huán)境幾乎毫無變化，而且缺乏生氣；無處不在、無時(shí)不有的都是一成不變的“教師講，學(xué)生聽”；一些預(yù)設(shè)好了的機(jī)械環(huán)境和機(jī)械操作下的語音室，一些按時(shí)進(jìn)行的輔導(dǎo)、答疑、測試等活動(dòng)。如此等等，不一而足。這種教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)而形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。因此，外語教學(xué)長期沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)越來越難以滿足廣大學(xué)生的要求，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和在教學(xué)過程中的參與欲望。因此，21世紀(jì)的外語教學(xué)必然是科學(xué)的、現(xiàn)代化的外語素質(zhì)教育。實(shí)現(xiàn)向往的、經(jīng)過科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)的、易于接受的新的教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的必然。但是，科研是“遵循特定規(guī)則而進(jìn)行的學(xué)術(shù)活動(dòng)，是有組織的、系統(tǒng)的、有特定方法的、可驗(yàn)證的調(diào)查研究”(劉潤清1999：10)。所以，新的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的出現(xiàn)，是通過系統(tǒng)的觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

新的教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，主要包括以下教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)：

——電子或網(wǎng)絡(luò)課程；

——作業(yè)發(fā)布與批改系統(tǒng)；

——網(wǎng)上輔導(dǎo)與答疑系統(tǒng)；

——網(wǎng)絡(luò)試題庫與測試系統(tǒng)；

——英語課程教學(xué)資源系統(tǒng)(中心)；

——其他網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)支持和應(yīng)用系統(tǒng)。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的出現(xiàn)正是外語教學(xué)改革的產(chǎn)物。其目的就是運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作“外語教學(xué)課件”(賀學(xué)耘陳溪輝2007：140－142)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建個(gè)性化的外語教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，營造一種全新的、立體化的、個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)仿真氛圍；由以課堂教學(xué)為主的教學(xué)走向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心。這種新的教學(xué)模式的建構(gòu)不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般語言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的嶄新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。它實(shí)際上是一項(xiàng)教育研究的系統(tǒng)工程，通過實(shí)驗(yàn)“確定運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體作為教學(xué)手段，實(shí)施新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合應(yīng)用外語的水平和能力”(吳敏2004：12)。

李嵐清副總理指出，“改進(jìn)外語教學(xué)方法和提高外語教學(xué)水平已經(jīng)不是一般的教學(xué)問題，而是影響我國對(duì)外開放方針的、更好實(shí)施和推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重大問題”。所以，當(dāng)前外語教學(xué)改革的第一要?jiǎng)?wù)就是實(shí)施由“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，改變以往的教學(xué)模式，改變把外語當(dāng)作知識(shí)傳授的教學(xué)方法，努力探索、研究教育教學(xué)改革理論并大膽嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的最終目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

5 結(jié)束語

應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的主要區(qū)別在于：應(yīng)試教育以適應(yīng)升學(xué)需要，挑選人才為目的，追求教育的短效應(yīng)；而素質(zhì)教育則以適應(yīng)社會(huì)需要，發(fā)展人的素質(zhì)為目的，追求教育的長期效益(張?zhí)┙?001：40)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上沿用了傳統(tǒng)的語法翻譯法，只注重語言知識(shí)的講授，而學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，忽略對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。但教育應(yīng)服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于社會(huì)。那么，在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，應(yīng)試教育下造成的諸如上面所談到的“聾子英語”、“啞巴英語”等現(xiàn)象能夠滿足市場經(jīng)濟(jì)的需要?答案顯然是否定的。因此，我們只有進(jìn)行教學(xué)改革，更新教學(xué)理念，實(shí)施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力(朱玉梅2007：137—139)，提高其外語綜合應(yīng)用能力，實(shí)施外語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式改革，才能實(shí)現(xiàn)“授人以漁”，而非“授人以魚”。

21世紀(jì)外語人才的素質(zhì)要求是：(1)利用信息的能力；(2)清晰的思維能力；(3)有效的交際活動(dòng)能力；(4)理解人類環(huán)境的能力；(5)理解人類和社會(huì)的能力；(6)個(gè)人生活能力；(7)自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力(張?zhí)┙?001：38)。

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