論英語(yǔ)文體閱讀規(guī)律

提要：英語(yǔ)文體閱讀是一種較好的閱讀模式。該文從文體寫作對(duì)應(yīng)角度探討至少4種不同英語(yǔ)文體閱讀規(guī)律：識(shí)別閱讀文體意識(shí)的規(guī)律，制定有效閱讀策略的規(guī)律，理順文體閱讀邏輯思路的規(guī)律，掌握運(yùn)用文體閱讀方法的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作文體；英語(yǔ)文體閱讀規(guī)律

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-0100(2009)05-0171-4

1 從寫作文體的特性看文體閱讀的規(guī)律

閱讀文體內(nèi)部的信息結(jié)構(gòu)與寫作文體有著一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以從寫作文體的角度來(lái)探討文體閱讀的問題是有一定的使用價(jià)值的。

第一，閱讀文體和寫作文體的性質(zhì)不同。英語(yǔ)寫作文體是內(nèi)部語(yǔ)言的外化形式，作者將他要寫的思想通過(guò)文字的物化形式表達(dá)出來(lái)，這是屬于外化的輸出過(guò)程；閱讀文體是外部語(yǔ)言的內(nèi)化形式，閱讀者從作者已經(jīng)物化了的文字內(nèi)容中通過(guò)閱讀的方式吸收他認(rèn)為有價(jià)值的信息為己所用，這是屬于信息外化的輸入過(guò)程，是屬于接收能力的范疇。

第二，寫作文體和閱讀文體都屬于書面語(yǔ)。兩者都是文字的形式顯現(xiàn)給讀者或?qū)懻?；他們都與語(yǔ)言思維相關(guān)。

第三，從寫作文體的現(xiàn)象看，寫作者帶著一定的目的和動(dòng)機(jī)把作者想要人們知道的事情通過(guò)文字的形式盡量地表達(dá)出來(lái)。他為了讓讀者清楚地了解作者的寫作內(nèi)容、思想和意圖，就必須在文字上、文章的格式上、文章的結(jié)構(gòu)上盡量減少障礙以便幫助讀者了解作者已經(jīng)表達(dá)的信息，從而達(dá)到寫作目的。為此，作者必須在文字上盡量不犯拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫等錯(cuò)誤。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上盡量不犯語(yǔ)法、邏輯等錯(cuò)誤；在文章框架結(jié)構(gòu)、格式上盡量規(guī)范得體。而閱讀者如果能夠根據(jù)作者的寫作心理和寫作意圖以及協(xié)作的思路去組織閱讀活動(dòng)，就能達(dá)到良好的閱讀效果。

第四，從文體的結(jié)構(gòu)來(lái)看，一般的寫作文體都有其一定的格式和其獨(dú)有的特征。比如，紀(jì)實(shí)文體包括新聞、報(bào)道、消息、通訊報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、游記、回憶錄、傳記等，他們分別具有這種文體的客觀實(shí)在性、通訊的新聞性和傳記的歷史性。這種文體主要以人物、地點(diǎn)、時(shí)間、時(shí)間為主要線索貫穿整個(gè)文章的始末，使文章的思路清晰、中心突出，達(dá)到真實(shí)、快速、客觀、實(shí)際反映所記載的事件的目的。全文的內(nèi)容以客觀實(shí)在為基點(diǎn)，以時(shí)間、事件、地點(diǎn)、人物出現(xiàn)的先后順序的全過(guò)程為根據(jù)，如實(shí)報(bào)道或反映作者應(yīng)該說(shuō)的話，字里行間不添加作者的思想和看法。文章中發(fā)生事件的對(duì)與錯(cuò)留給讀者去評(píng)說(shuō)。又如，描述文體主要與戲劇、散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、影視等相關(guān)。這種文體主要以某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象為影子，通過(guò)作者文筆的修飾，從道義上、語(yǔ)義上抒發(fā)了作者對(duì)某個(gè)問題的看法。它能激發(fā)讀者的情感，鼓舞讀者的斗志，使讀者具有很強(qiáng)的感染力。所以，在一定的程度上這種文體的文章具有散文的紀(jì)實(shí)性、戲劇的沖突性、文學(xué)的藝術(shù)虛構(gòu)性、情感的渲染性和人物事件的夸張性。

可見，寫作文體有一定特點(diǎn)和規(guī)律。這些特點(diǎn)和規(guī)律間接影響閱讀的思路、策略與方法。因此，從“各類文體怎樣寫”轉(zhuǎn)化到“各類文體怎樣讀”，意味著文章技術(shù)上質(zhì)的演變，自有其可以探索的特殊規(guī)律。

2 對(duì)文體閱讀規(guī)律的理性思考

2.1識(shí)別閱讀文體意識(shí)的規(guī)律

所謂文體識(shí)別意識(shí)就是閱讀者在閱讀之前。必須先從文章的形式、內(nèi)容、功能等方面去了解什么樣的閱讀文章屬于什么樣的閱讀文體，然后根據(jù)不同的文體結(jié)構(gòu)采取不同的文體閱讀的思路、策略和方法。盲目的閱讀是一種無(wú)效的閱讀。只有先認(rèn)識(shí)寫作的文體，才能有目的地從事英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。

第一，要有識(shí)別文體類型的能力。閱讀者要了解英語(yǔ)文體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，對(duì)所讀文章的類型正確地分類。前文已經(jīng)提到寫作文體至少有4大類型：紀(jì)實(shí)文體、說(shuō)明文體、描述文體和議論文體。文體類型不同，寫作的格式規(guī)范和結(jié)構(gòu)也不同，那么文體閱讀的方式也就不同。一旦閱讀者具備識(shí)別各種寫作文體類型的能力，他就會(huì)有目的地實(shí)施相應(yīng)的閱讀行為來(lái)開展閱讀的思維活動(dòng)，獲得應(yīng)該得到的信息，達(dá)到相應(yīng)的閱讀的目的。

第二，要明確文體的結(jié)構(gòu)特征。一是要注意區(qū)分文體與文體之間、文章內(nèi)部諸構(gòu)成因素之間、文章內(nèi)部主題段落與段落之間、自然段落與自然段落之間、每一自然段落的首尾句之間、主題句與主題句之間、人物與人物之間、事件與事件之間、地點(diǎn)與地點(diǎn)之間的關(guān)系。這些關(guān)系可以幫助閱讀者理順閱讀思路，確定閱讀的切入點(diǎn)。二是要熟悉結(jié)構(gòu)框架的規(guī)范。因?yàn)槊恳环N不同的文體結(jié)構(gòu)的內(nèi)部框架是不同的。例如，議論文體基本上是以“什么問題?為什么有問題，如何解決這個(gè)問題”三個(gè)部分作為文章的總體結(jié)構(gòu)，那么閱讀者就可以從這三個(gè)方面去思考文章的脈絡(luò)思路等問題了。

第三，要明確文體的格式規(guī)范。一般來(lái)說(shuō)一篇格式規(guī)范的文章是由體裁、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)方式多種因素構(gòu)成的，其中，文體是重要的組成部分，它起著主導(dǎo)作用。不同文體格式有不同的語(yǔ)言規(guī)范。例如，描述文體的文章常常是描述性語(yǔ)言，語(yǔ)言富有情感感染力、滲透力和影響力。在文章中一般使用形容詞或定語(yǔ)從句比較多。議論問題屬于對(duì)某個(gè)問題的理性思考，所以語(yǔ)言顯得規(guī)范，書面語(yǔ)、正式場(chǎng)合使用的語(yǔ)言比較多，具體表現(xiàn)在作者常常使用舉例分析論證的語(yǔ)氣來(lái)寫作。所以，閱讀者可以根據(jù)這個(gè)特征有針對(duì)性地理解閱讀。再如，說(shuō)明文體一般程序化的語(yǔ)言比較多。在文章中常常出現(xiàn)過(guò)程、步驟、注意事項(xiàng)之類的語(yǔ)句。

2.2制定有效閱讀策略的規(guī)律

閱讀也是閱讀者的個(gè)體學(xué)習(xí)行為，是其他人不能替代的閱讀實(shí)踐。從作者的角度看，作者總是希望閱讀者能與他的文體作品在觀點(diǎn)、情感、意識(shí)等方面產(chǎn)生共識(shí)，否則他的文體寫作目的就達(dá)不到了。

從讀者的角度看，閱讀的結(jié)果可能有兩種情況：一是閱讀者與作者產(chǎn)生思想共鳴，二是閱讀者與作者的預(yù)期寫作目標(biāo)不一致。這說(shuō)明閱讀者的閱讀目標(biāo)的多樣性、非對(duì)應(yīng)性和文體目標(biāo)的差異性。由此而產(chǎn)生的閱讀效應(yīng)也是有差異的。英語(yǔ)教師就必須根據(jù)題目的要求和各文體的閱讀目標(biāo)的內(nèi)容調(diào)整閱讀策略。一是“激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的策略”。閱讀效果取決于閱讀者個(gè)體的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀對(duì)象、閱讀素養(yǎng)、閱讀素質(zhì)、閱讀能力。閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，閱讀的積極性越高；閱讀的積極性越高，閱讀的策略就越講究。如果教師把閱讀還給閱讀主體，讓學(xué)生在閱讀的活動(dòng)中感悟出閱讀帶給學(xué)生的“甜頭”，使他們產(chǎn)生極強(qiáng)的閱讀動(dòng)機(jī)，發(fā)揮他們各自的閱讀潛能。二是“元認(rèn)知閱讀策略”。教師有意識(shí)地幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，尋找閱讀資源，有目的地根據(jù)問題閱讀的需要選擇閱讀資源。三是“一日一讀閱讀策略”。教師根據(jù)文體閱讀的類型，有目的地安排單項(xiàng)、多項(xiàng)文體閱讀活動(dòng)，每天給學(xué)生確定閱讀的文體類型、閱讀內(nèi)容，規(guī)定閱讀要求和目標(biāo)，使學(xué)生熟悉各種閱讀題材，養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，從而在日常的閱讀活動(dòng)中習(xí)得閱讀中得到的各種語(yǔ)用、語(yǔ)義等信息，獲得各種閱讀的技巧、方法，提高英語(yǔ)閱讀的效率。四是“快速英語(yǔ)閱讀的策略”。幫助學(xué)生通過(guò)關(guān)聯(lián)詞、關(guān)聯(lián)句、關(guān)聯(lián)意象、關(guān)聯(lián)標(biāo)題、關(guān)聯(lián)上下文等在不同文體材料中快速查找閱讀的目標(biāo)。這可以在上課期間、課外活動(dòng)等時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，既節(jié)省時(shí)間，效果又好。五是“閱讀的領(lǐng)悟策略”。由于閱讀的過(guò)程是學(xué)生、教師、作者之間的對(duì)話過(guò)程，也是閱讀主體和寫作主體的對(duì)話交際過(guò)程。所以，教師可以有意識(shí)地在閱讀前通過(guò)導(dǎo)讀的方式解說(shuō)不同文體材料的歷史背景和主體關(guān)鍵詞匯，幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖、寫作目的或?qū)懽鞒踔?，使閱讀者根據(jù)自己的閱讀目標(biāo)對(duì)閱讀的材料給予有目的的評(píng)價(jià)，有時(shí)可能閱讀者的閱讀目標(biāo)與作者的寫作目標(biāo)達(dá)到有機(jī)地融合，使雙方都能達(dá)到一種理解閱讀的自覺。但有時(shí)閱讀者的閱讀目標(biāo)與作者的寫作目標(biāo)不吻合，這時(shí)，閱讀者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)所閱讀內(nèi)容進(jìn)行策略性地思考。要學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的閱讀策略來(lái)領(lǐng)受不同文體反映的不同內(nèi)容，提高閱讀的效應(yīng)。

2.3理順文體閱讀邏輯思路的規(guī)律

“思路，是個(gè)比喻的說(shuō)法，把一番話一篇文章比作思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)。”思路，就是人們平時(shí)做事的思維方式、路徑。思路的起點(diǎn)和終點(diǎn)目標(biāo)必須是一致的、自相吻合的。否則，它就是不正確的思路，就是不符合條理邏輯的思路。那么，做事的結(jié)果可能也是無(wú)效的。為此，我們提倡在文體閱讀時(shí)，要講究文體閱讀的邏輯思路。作者認(rèn)為，要在以下幾個(gè)方面來(lái)理順閱讀者的邏輯思路。一是要善于抓住文體閱讀的切入點(diǎn)。所謂文體閱讀“切入點(diǎn)”就是文體閱讀的突破口，閱讀從哪里開始才可以達(dá)到最佳的閱讀效果。切入點(diǎn)的方式很多。付煜認(rèn)為，“所謂切入教學(xué)就是說(shuō)緊緊圍繞這個(gè)詞、句或段能夠逐步展開、組織教學(xué)。這個(gè)詞句段也就是進(jìn)行閱讀教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)”。他主張宏觀上要“文眼切入、線索切入、主旨切入、技巧切入”，微觀上要“奇點(diǎn)切入、懸點(diǎn)切入、難點(diǎn)切入、異點(diǎn)切入、疑點(diǎn)切入”。李江游也主張?jiān)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要“從寫閱讀提要人手，指導(dǎo)閱讀步驟，提出閱讀要求；從課后提示人手，先看課后提示，再根據(jù)提示閱讀課文；從重點(diǎn)內(nèi)容入手，先看中心句，再看重點(diǎn)句；從預(yù)習(xí)人手，先預(yù)習(xí)，再交流，再檢查；從提問人手，先提出疑問，再通過(guò)閱讀尋找答案；從寫自讀提綱或制作閱讀卡片人手”等等。在現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀課堂中，教師習(xí)慣于從圖片導(dǎo)人、提問導(dǎo)人、練習(xí)導(dǎo)人等形式人手來(lái)組織文體閱讀活動(dòng)。一旦閱讀的切入點(diǎn)抓準(zhǔn)了，閱讀的思路就清晰，閱讀的主線就明確，閱讀的重難點(diǎn)就突出，閱讀就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，說(shuō)明文體閱讀的切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是先明確說(shuō)明對(duì)象是抽象事理，還是具體事物；再了解說(shuō)明對(duì)象的特征，然后再理清說(shuō)明的時(shí)間、空間、邏輯等順序，最后列舉常用的說(shuō)明方法。二是要遵循作者的寫作思路。它就像文體寫作那樣，也有一定的邏輯思路。只不過(guò)是文體的邏輯閱讀思路與寫作的邏輯思路是相對(duì)應(yīng)的。寫作思路是以某個(gè)社會(huì)客觀實(shí)際為起點(diǎn)，將作者的觀點(diǎn)、思想和看法通過(guò)物化的形式表達(dá)在文體之中。閱讀思路是從文章的某個(gè)主題作為起點(diǎn)，尋找與社會(huì)客觀實(shí)際相吻合的交接點(diǎn)，然后根據(jù)作者的思維判斷，吸收其有價(jià)值的內(nèi)容。所以，閱讀者在閱讀時(shí)就應(yīng)當(dāng)逆向順應(yīng)這個(gè)思路去捕捉閱讀的信息。三是創(chuàng)造性地突破作者的寫作思路。作者在寫文章時(shí)受時(shí)間、地點(diǎn)、觀念、素養(yǎng)、社會(huì)經(jīng)歷、環(huán)境、閱讀對(duì)象等因素的影響，在寫作思路上有一定的限制。例如，有些文章不是直接反映中心主題，讀者按照作者的思路可能不能很快領(lǐng)悟作者的寫作意圖。有的主題思想需要讀者通過(guò)聯(lián)想、推斷、推理、判斷才能了解其真正的含義。它存在很大的隱蔽性、間接性、曲折性。如果還是按照線形的或直接的閱讀思路去閱讀的話，可能不能理解作者的寫作意圖，這就需要閱讀者創(chuàng)造性閱讀，繞過(guò)作者一般的寫作思路，從反面或其他的角度思考文體的思路，從而達(dá)到快速捕捉閱讀信息的目的。四是閱讀思路依文體思路而變化。不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)有不同的路徑，不同的路徑反映不同文體的思路。例如，描寫文體的思路：一般從描寫人物的情節(jié)發(fā)展、形象特征等線索由里到外、由上到下、由表及里、由左至右、由遠(yuǎn)及近的閱讀思路去領(lǐng)悟，去觀察，去思考他們之間的關(guān)系，從中獲取必要的閱讀信息，反之亦然。又如，記敘文體的思路：作者一般按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生的先后順序展開思路來(lái)記敘事件。那么閱讀者就應(yīng)該順著這條思路去把握文章的脈絡(luò)，清晰地了解文中事件發(fā)生的全過(guò)程，從而理解全文的主題思想。再如，議論文體的思路：作者一般按照“什么問題?，”為什么有問題?”，“如何解決這個(gè)問題”三個(gè)步驟去展開寫作思路的。那么閱讀者可以根據(jù)這個(gè)思路特征了解全文的三個(gè)方面，文章的主題就顯而易見了。

2.4掌握運(yùn)用文體閱讀方法的規(guī)律

文體閱讀方法不但因人而異，而且還因閱讀文本的內(nèi)容而異。不同的讀者、不同的閱讀文本內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀方法。因?yàn)椤伴喿x方法依存于閱讀主體和閱讀客體，受制于閱讀目標(biāo)和閱讀思路”。這里只是從閱讀文體特點(diǎn)的角度來(lái)探討用什么樣的閱讀方法來(lái)閱讀什么樣的文體文本的規(guī)律。

(1)文體閱讀方法規(guī)律之一：閱讀者要善于適應(yīng)不同文體的閱讀方法，而不是閱讀方法要針對(duì)閱讀者的水平而設(shè)計(jì)。因?yàn)椴煌奈捏w要使用不同的閱讀方法。

對(duì)于初學(xué)文體閱讀者來(lái)說(shuō)，為了教學(xué)方便起見，教師可能會(huì)有意識(shí)地選擇一些適應(yīng)初學(xué)文體閱讀的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的閱讀方法。實(shí)際上，在真實(shí)的文體閱讀活動(dòng)中，閱讀者首先必須熟悉各種文體結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用各種閱讀的技巧與方法。所以，應(yīng)當(dāng)是先有閱讀文本，才能考慮使用文本閱讀的對(duì)應(yīng)方法。否則文體格式與文本閱讀的方法對(duì)不上號(hào)，就會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。又如，廣告、通知、表格、便條、信函等實(shí)用文體閱讀一般采用“先看題目要求，后讀文章”的跳讀法。通過(guò)跳躍式閱讀，尋找所需信息，其他的內(nèi)容不閱讀，以便加快閱讀速度。例如在閱讀信函文體時(shí)，讀者可以先明確信函的框架的構(gòu)成成分，包括右上角寫信人的地址和日期，左上角收信人的地址、稱呼、信的正文、信的結(jié)尾、右下角寫信人姓名等。然后有目的地尋找所需信息。再如，說(shuō)明文體和記敘文體閱讀主要采用關(guān)鍵詞／句閱讀法。關(guān)鍵詞／句指有重要地位的特殊表達(dá)作用的詞語(yǔ)或語(yǔ)句，對(duì)其理解正確與否直接影響對(duì)文章的理解，它是理解文意的關(guān)鍵。其次是有深層含義的詞語(yǔ)或句子，對(duì)它的理解程度大小直接對(duì)文章的中心思想的把握起著重要的作用。再次是指結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。如果不能準(zhǔn)確把握其結(jié)構(gòu)，也會(huì)直接影響對(duì)文章中心思想的理解。

關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句閱讀方法主要是從記敘文體的線索來(lái)考慮其閱讀方法規(guī)律的。時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件就是敘述文體中的敘述線索，這些線索可以反映文章的脈絡(luò)和主線。一是記敘文體中的時(shí)間主要反映年、月、日、時(shí)刻。表示這些時(shí)間的英語(yǔ)詞匯主要是阿拉伯?dāng)?shù)字、英語(yǔ)基數(shù)詞、英語(yǔ)序數(shù)詞，少量的直接用英語(yǔ)單詞表達(dá)的時(shí)間詞，例如couple，decade，dozen，forenight，score等詞分別表示2、10、12、14、20。二是記敘文中表示人物和地點(diǎn)的英語(yǔ)詞匯主要是大寫字母的詞。例如Bush布什，Linken林肯，Beimg北京，Newyork紐約等。三是記敘文體中的事件基本上是以英語(yǔ)動(dòng)詞表達(dá)的句子。這些以動(dòng)詞為主線的句子反映了文章事件的全過(guò)程。

以上這些詞語(yǔ)或句子在文章中是非常醒目的。如果閱讀者能巧妙地利用這些詞或句作為關(guān)鍵詞來(lái)做閱讀理解題的話，他就能比較迅速地確定這些詞或句在文章中的方位，這就意味著閱讀者需要尋找的閱讀目標(biāo)就明確了，這不但可以節(jié)省閱讀時(shí)間，還能提高閱讀的效果。

(2)文體閱讀方法規(guī)律二：不同層次的文體要使用不同層次的結(jié)構(gòu)劃分閱讀法。例如，利用首尾句閱讀法來(lái)分析閱讀各種問題的文章。任何類型的文章都是由句段篇組成的。其中自然段是篇章的最基本組成部分。每個(gè)自然段也是由主題句和解說(shuō)句組成的，它有自己特有的結(jié)構(gòu)規(guī)律。一種結(jié)構(gòu)規(guī)律是先主題句，再解說(shuō)句。另一種結(jié)構(gòu)規(guī)律是先解說(shuō)句，再主題句。所謂主題句就是結(jié)果句或結(jié)論句，解說(shuō)句實(shí)際上是原因句或說(shuō)明句。前一種結(jié)構(gòu)可以叫做“演繹閱讀”，即“先果后因”，或“先結(jié)論，再解說(shuō)”。后一種結(jié)構(gòu)屬于“歸納閱讀”，即“先因后果”，或“先解說(shuō)，再結(jié)論”。又如，利用歸納閱讀說(shuō)明文時(shí)，先按照文中的時(shí)間、空間、邏輯、并列等順序，找出能概括事物特征的中心語(yǔ)句，然后分析、歸納說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)特征。前一種結(jié)構(gòu)的主題句一般在段首，后一種結(jié)構(gòu)的主題句一般在段尾。所以，快速閱讀各種文體時(shí)，閱讀者一般喜歡使用跳讀法(scanning)或?yàn)g覽法(skimming)，實(shí)際上，閱讀者只要抓住主題句作為關(guān)鍵句，就能快速地在每一自然段的首句或尾句尋找閱讀信息，提高閱讀的效率。再如，利用結(jié)構(gòu)層次劃分法來(lái)把握各層次的內(nèi)在聯(lián)系，可以幫助閱讀者準(zhǔn)確地理解全文。因?yàn)楦鞣N文體的文章都有各自的結(jié)構(gòu)層次。例如，議論文體的層次主要包括提出論點(diǎn)，分析論點(diǎn)，得出結(jié)論。那么，閱讀者就應(yīng)當(dāng)按照這三個(gè)層次去先找出論點(diǎn)，再看論據(jù)，最后找出論證的方法推斷文章的主題意義和必要的語(yǔ)言信息。此外，還要注意文章中的過(guò)渡段、過(guò)渡句、過(guò)渡詞等詞語(yǔ)的理解，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)，有時(shí)對(duì)理解全文的層次結(jié)構(gòu)有很大的幫助。

(3)文體閱讀方法規(guī)律三：同一種文體文本的閱讀有時(shí)要交叉使用多種閱讀方法，因?yàn)殚喿x的方法不是固定不變的。這要由文本內(nèi)容格式和閱讀者的水平、愛好和情景來(lái)決定。

理解閱讀一篇文章是一個(gè)復(fù)雜的心智思維過(guò)程。首先，閱讀者必須識(shí)別生詞、長(zhǎng)句、主題句、關(guān)鍵句的含義。其次，他還要了解全文的格式和框架結(jié)構(gòu)。再次他還要理解中心思想的深層次意義等。這就要求閱讀者既要有識(shí)別詞義的認(rèn)讀法，又要有理解主題句的首尾句閱讀法，還要具備結(jié)構(gòu)層次的歸納閱讀法以及深層次理解中心思想的評(píng)價(jià)推斷法等。閱讀者在閱讀不同文體的文本時(shí)既要使用人們常用的閱讀方法，又要根據(jù)具體的文本內(nèi)容使用特殊的閱讀方法。所以，“一種文本，多種讀法”是必不可少的訓(xùn)練模式。這還要求閱讀者在閱讀的過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變，靈活變換閱讀方法，使閱讀效果達(dá)到最佳效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)文體閱讀是一種比較好的閱讀模式。閱讀者要具備良好的文體閱讀的識(shí)別素質(zhì)，把握各種文體之間的關(guān)系，才能有效掌握閱讀策略的規(guī)律、文體閱讀邏輯思路的規(guī)律和閱讀方法的規(guī)律，提高文體閱讀的水平。

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