話用并非無規(guī)則

蘇教版《(史記)選讀》共分為八個(gè)專題，其中，除最后兩個(gè)專題為《史記》的影響及研究外，前六個(gè)專題的最后都配有與本專題有關(guān)的“閱讀與探討”和“積累與應(yīng)用”。其中的“積累與應(yīng)用”又都配有專門的文言知識，依序?yàn)橥僮?、詞類活用(一)、詞類活用(二)、被動(dòng)詞、賓語前置(一)、賓語前置(二)。

閱讀，語言是基礎(chǔ)。讀好《(史記)選讀》，文言知識當(dāng)然必須到位。

鑒于此，剛進(jìn)入《(史記>選讀》的教學(xué)，我就要求同學(xué)們結(jié)合已學(xué)的語文必修一到必修五的文言文，將《(史記)選讀》中的六個(gè)文言知識點(diǎn)先行挑出來看一看，提出的要求是“三知道”：知道文言文知識的名目(說法)，知道有關(guān)說法的所指(內(nèi)涵)，知道典型詞句的范例(式樣)。令人驚訝的是，在第二專題文本后的“積累與應(yīng)用”中，我們看到的是一片混亂的文言知識解說。

“文言知識·詞類活用(一)”(見蘇教版《(史記>選讀》第36、37頁——直到2008年6月第3版依舊)介紹的是名詞的活用，包括：名詞活用作一般動(dòng)詞；名詞活用作狀語；名詞活用作使動(dòng)用法；名詞活用作意動(dòng)用法。

首先，將名詞的活用并列為上述四種，在層次關(guān)系的表述上欠妥。一是按語言語法的層次表述，應(yīng)當(dāng)先介紹名詞活用作狀語；二是名詞活用作一般動(dòng)詞與使動(dòng)用法、意動(dòng)用法應(yīng)當(dāng)同屬于名詞活用作動(dòng)詞。其次，名詞活用作使動(dòng)用法與名詞話用作意動(dòng)用法的提法，也不夠簡潔，稱之為名詞的使動(dòng)用法與名詞的意動(dòng)用法為好。

更為嚴(yán)重的問題出現(xiàn)在具體的例句解說中，尤其是在作為重點(diǎn)介紹的名詞活用作一般動(dòng)詞的10條說明及列舉中，竟然有7條經(jīng)不住推敲甚至有明顯的錯(cuò)誤。(以下序號為原例句序號)

①兩個(gè)名詞相連，前面的一個(gè)?；钣??！敖笕鴰搴??！?《滕王閣序》)

’析：“襟三江”中的“襟”應(yīng)為名詞的意動(dòng)用法。此處將“襟”作為名詞活用作一般動(dòng)詞來例說，與蘇教版必修四《語文》教材《滕王閣序》下的注釋“三江為領(lǐng)，五湖為帶”也不一致。

③名詞后直接跟“者”，活用?！摆w王之子孫侯者?！?《觸龍說趙太后》)

析：提法不嚴(yán)謹(jǐn)，名詞后直接跟“者”的并非皆活用作動(dòng)詞，如“北山愚公者”。應(yīng)當(dāng)是：名詞與其后面的“者”已形成一個(gè)不可分離的結(jié)構(gòu)，該名詞活用作動(dòng)詞。因?yàn)槊~不能與“者”粘在一起組成名詞性結(jié)構(gòu)。

④連詞“而”(以、且)前后的名詞活用?！帮嬊沂迟鈮鄱??！?《送李愿歸盤谷序》)“火尚足以明。”(《游褒禪山記》)

析：④中兩個(gè)例句，三個(gè)加點(diǎn)的詞，其中的“康、明”應(yīng)屬于形容詞活用作動(dòng)詞。再則，“而”(以、且)前后的名詞并非一概要活用作動(dòng)詞，如“蟹六跪而二螫”，現(xiàn)在的解說很容易誤導(dǎo)學(xué)生。

⑤代詞前面的名詞活用?！叭瓒鹬鄱逯?。(《原謗》)

析：“代詞前面的名詞活用”，該說法經(jīng)不住推敲。實(shí)際上應(yīng)當(dāng)表述為：代詞成了前面名詞的賓語，名詞活用作動(dòng)詞。不如更直接一些：名詞帶了代詞賓語即活用作動(dòng)詞了。至于是使動(dòng)或意動(dòng)就是另外一回事了。

⑧介賓補(bǔ)語前面的名詞活用。“國人莫敢言，道路以目?！?《召公諫厲王弭謗》)

析：根椐文章，“國人莫敢言，道路以目。”中的“道路”應(yīng)當(dāng)是名詞活用作狀語，“目”才是名詞活用作動(dòng)詞。句意為：國人沒有哪一個(gè)敢說活，(只能)在道路上來使眼色。

⑨被結(jié)構(gòu)助詞“之”取消獨(dú)立性的謂語位置的名詞活用?！耙娖克?，而知天下之寒?！?《察今》)

析：“寒”本為形容詞。

⑩根據(jù)語境判定獨(dú)立的名詞活用?！叭鐣?huì)同，端章甫，愿為小相焉?！?《子路、曾皙、冉有、公西華待坐》)

析：“根據(jù)語境判定獨(dú)立的名詞活用”該表述很不到位。實(shí)際上，獨(dú)立的名詞活用作動(dòng)詞是由于該名詞在語境中扮演了謂語的角色。

就以上分析不難看出，圍繞文言實(shí)詞活用的解讀，有兩個(gè)最基本的概念必須搞清楚：一是“活用是我們以今人的標(biāo)準(zhǔn)來析文言”；二是“活用是臨時(shí)性的、有條件的”?；诖?，某詞是否活用應(yīng)以現(xiàn)代漢語的語法為起點(diǎn)，即按我們的標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)定“該詞本為哪一類詞”，再依照文言文的標(biāo)準(zhǔn)來判定句中活用作哪一類詞。

遺憾的是，蘇教版《(史記)選讀》專題之后的“積累與應(yīng)用”的編者沒能把握住關(guān)鍵，結(jié)果造成相關(guān)的文言實(shí)詞詞類活用的介紹頻有“斷章取義”的味道。或許是想讓閱讀選修本的師生能少一點(diǎn)麻煩(降低一點(diǎn)難度)，抑或是把有關(guān)知識看得過于復(fù)雜或過于簡單，但，“亂”總是問題。

類似的情況在第六專題后的“積累與應(yīng)用”中也同樣存在。其中，“文言知識·賓語前置(二)”把“文言否定句中，代詞作賓語，賓語前置”和“介語賓語前置”并列為賓語前置的另兩種類型，顯然混淆了屬種關(guān)系。按層次分析，“介詞賓語前置”與“動(dòng)詞賓語前置”應(yīng)同為賓語前置(第五專題后的“積累與應(yīng)用”亦如此解說)，然后才是“疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置”“否定句中，代詞作賓語，賓語前置”等種種賓語前置的說法。而“介詞賓語前置”中所作的“特別是介詞‘以’的賓語比較活躍，即使不是疑問代詞，也可以前置”的解說，延續(xù)的是第五專題的說法，也否定了本專題的分列。