春風(fēng)化雨潤(rùn)無聲

今年5月18日，星期一，陽(yáng)光明媚的早晨。我去上班。

來到教學(xué)樓下，一個(gè)響亮的聲音驟然響起：“周老虎!”是從三樓樓道口傳來的，聲音挺熟，不用猜，肯定是班上一個(gè)叫洲的男孩喊的?！爸芾匣?”還沒等我來得及抬頭，又送來了第二聲。我迅速循聲望去，貓著腰的洲，一溜煙地向四樓跑去，我忍俊不禁。

洲是班上有名的“調(diào)皮大王”。早上一到校，他總愛在教室里奔前竄后，當(dāng)作“晨練”：課間，他時(shí)常對(duì)女生揮手相向，算是“拳擊”；寫字課上，他動(dòng)輒打翻墨水瓶，給同學(xué)漂亮的衣服上涂上幾朵“小花”，那是“繪畫”……任課老師提到他，皺眉的皺眉，搖頭的搖頭。

耳邊回蕩著洲稚嫩的叫聲，腦海里浮現(xiàn)著他調(diào)皮的神態(tài)。我邊上樓梯邊思考，從教十多年，學(xué)生當(dāng)面這樣叫我還是第一次，今天該怎么處理這事?還未到上課時(shí)間，我走進(jìn)教室，班上出奇的靜。42個(gè)孩子端坐著，洲漲紅著臉，低著頭，但還努力抬起眼皮，似乎在偷偷觀察我的反應(yīng)。不巧與我目光相對(duì)，他又立刻轉(zhuǎn)移視線，一雙手則不停地摸著書包帶，渾身不自在。還沒等我開口，班長(zhǎng)便急匆匆地報(bào)告：“老師，洲喊你是‘周老虎’!”這一聲無異于平地驚雷，教室里立刻像炸開了鍋，同學(xué)們你一言我一語地揭發(fā)洲的“滔天罪行”。再看看洲，恐怕真以為自己是“在劫難逃”了，頭垂得更低……

面對(duì)有些失控的場(chǎng)面，我調(diào)整好情緒，面帶微笑地對(duì)洲說：“跟我到辦公室，好嗎?”誰知他一動(dòng)不動(dòng)，雙手死死抓住桌角。見此情景，我又好氣又好笑，手撫摸著他的頭。輕聲說道：“沒關(guān)系，這算不上什么事，我只是想和你談?wù)劙?”于是，在我和同學(xué)們的勸說下，他終于站起來，挪動(dòng)了雙腳，慢吞吞地跟在我身后。

“老師要你到辦公室，不是訓(xùn)你，你不要害怕，抬起頭!好嗎?”聽了我的話，他少了幾分膽怯，勉強(qiáng)地抬起了頭。

“你為什么要叫我‘周老虎’呢?”

“因?yàn)槲矣X得平時(shí)你對(duì)我要求嚴(yán)?！?/p>

“要求嚴(yán)些不好嗎?”

“好……是好，可我仍然害怕!”

“你在喊第一聲時(shí)是什么心情?”

“我很得意!”

“喊第二聲又想了什么?”

“沒想到被你發(fā)現(xiàn)了，心里非常害怕。”

“那你能將今天這事的過程寫下來嗎?我相信你一定能寫好的?！?/p>

簡(jiǎn)短對(duì)話后，洲離開了辦公室。

第二天一早，洲交上來的竟是一份檢查書，上面還有家長(zhǎng)的簽字，低著頭的他則一言不發(fā)。全然沒有了往日的淘氣。

當(dāng)著全班同學(xué)的面，我把檢討書還給了他：“老師真的不是要你作檢討，只是想看看你當(dāng)時(shí)真實(shí)感受。恐怖是以前電視里經(jīng)常談到什么‘周老虎’，我也跟著沾光了吧!”一陣笑聲過后，教室里的氣氛輕松了許多。

又是一天過去了。洲以“老師!老虎?”為題，寫了一篇日記交給了我。其中有這樣一段話給我的印象很深：我因?yàn)槠綍r(shí)調(diào)皮被周老師多多關(guān)照，對(duì)她是敬而遠(yuǎn)之，視她為“老虎”，那一天我壯著膽子喊了一聲，以為老師根本未聽見，隨后，又喊了第二聲。闖禍后，老師并沒有呵斥我，而是開導(dǎo)我，還讓我根據(jù)這事做個(gè)小練筆。平時(shí)，爸爸、媽媽、老師都講過“嚴(yán)是愛，松是害”，今天我算是明白了!

這件事雖然已經(jīng)過去了，但事情處理的整個(gè)過程卻給我留下了一些思考。

一是學(xué)生的什么樣的言行才是不尊師，怎樣看待并如何處理學(xué)生的不尊師言行?如何處理偶發(fā)、突發(fā)事件?由于受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)影響，不可否認(rèn)，現(xiàn)在仍然有些教師與學(xué)生保持一段距離。維護(hù)著所謂的尊嚴(yán)，認(rèn)為師威是神圣不可侵犯的。對(duì)學(xué)生“不敬”教師的言行往往大為反感，嚴(yán)加懲處。其實(shí)，這是不合適的。師生之間是平等的。我們不能隨便地把學(xué)生的這類言行都?xì)w結(jié)為不尊師，而這其中有不少是學(xué)生的某些不滿情緒的自然流露，學(xué)生的內(nèi)心并沒有要對(duì)老師不敬。何況學(xué)生本來就是不成熟的，處于接受教育的不定型期，存在這樣那樣的逆反現(xiàn)象完全是正常的。即使發(fā)生了真正有辱教師面子、損害教師自尊的事情，我們也完全不必大驚小怪，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，冷靜處理，查找源頭，多作反省，以對(duì)癥下藥，妥善化解。這次，我采取了冷一冷、避一避、談一談的策略，舉重為輕，化大為小，循循善誘，結(jié)果打消了洲的疑慮，妥善化解了矛盾。無論是當(dāng)事人，還是班上其他同學(xué)，都受到了教育，學(xué)生們不但不怕我，反而更親近我、尊敬我，師生關(guān)系更和諧了。

二是教師如何把握好嚴(yán)格的度。嚴(yán)就一定是愛嗎?愛就一定要嚴(yán)嗎?松是不是就是害呢?我對(duì)學(xué)生很關(guān)愛，很嚴(yán)格，洲卻喊我“老虎”，這僅僅是偶然的嗎?相信我們不少老師也有如此經(jīng)歷吧!要知道，學(xué)生中的種種不和諧情緒的形成往往有個(gè)過程，有一定的必然性。老師常常以為是一片好心，所以往往會(huì)運(yùn)用一切手段教育學(xué)生，對(duì)學(xué)生施加影響。其實(shí)愛心并非一定要以嚴(yán)格的方式來體現(xiàn)，松并不一定就是害學(xué)生，關(guān)鍵要把握好度。我認(rèn)為，一切手段都要服從教育的效果，只要能取得好的效果就是好方法。而所謂好的效果應(yīng)該是指學(xué)生的身心都能獲得健康的影響，朝著健康的方向發(fā)展。學(xué)生喊我“老虎”，至少說明在平時(shí)的工作中，我是嚴(yán)肅有余，親和不足，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的意見、要求關(guān)注不夠，缺少溝通。過多地考慮教者自身的感覺而忽視了學(xué)生的情緒反應(yīng)。我們對(duì)這類問題如不能清醒認(rèn)識(shí)并及時(shí)予以糾正，則會(huì)加大師生之間的隔閡，使學(xué)生對(duì)老師只能敬而遠(yuǎn)之，畏而避之，最終筑成師生間的“楚河漢界”。

如今，洲的日記被我收藏著，每當(dāng)看到這日記，那段經(jīng)歷就歷歷在目。它就像面鏡子，時(shí)刻在提醒我：春風(fēng)可化雨，潤(rùn)物細(xì)無聲啊!教育的對(duì)象是人，是人的心靈。教育是心心相印的活動(dòng)，它既是藝術(shù)的施展，更是情感的對(duì)話。面對(duì)突發(fā)事件，藝術(shù)化的處理是一種教學(xué)機(jī)智，它能收到意想不到的效果啊!