一場(chǎng)教學(xué)革命

今年5月9日，對(duì)于我們南京市江寧區(qū)竹山中學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)值得紀(jì)念的日子：這一天，我們學(xué)校加入到“全國(guó)百所名校共同體”，被確定為“山東杜郎口教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校”和“《中國(guó)教師報(bào)》教師培訓(xùn)基地”。從此我校正式采用先進(jìn)的“271高效課堂教學(xué)”模式上課。

“271高效課堂教學(xué)”模式從學(xué)習(xí)內(nèi)容方面來(lái)講：20％的知識(shí)——自學(xué)學(xué)會(huì)，70％的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，10％的知識(shí)——老師教會(huì)；從課堂時(shí)間分配來(lái)說(shuō)：20％(10分鐘)——老師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑；70％(30分鐘)——學(xué)生自學(xué)、討論、展示；10％(5分鐘)——學(xué)生自己總結(jié)、鞏固、檢測(cè)。該模式采用開(kāi)放課堂、分組合作探究式學(xué)習(xí)方法，一般6個(gè)學(xué)生為一組，全班可分成8到9組，按學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合表現(xiàn)、性格特點(diǎn)、個(gè)人愛(ài)好，將小組成員按ABC的形式組合：A為特優(yōu)生(占20％)，B為優(yōu)秀生(占70％)，c為待優(yōu)生(占10％)。每一小組要有自己的組名、組規(guī)、組訓(xùn)、組徽；每個(gè)組員要有明確的分工，選出一名大組長(zhǎng)做老師的助手，負(fù)責(zé)整個(gè)組的全面工作；再選出兩名副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)紀(jì)律和衛(wèi)生，另三名學(xué)生為各科課代表，正副組長(zhǎng)也可兼任課代表一職。小組成員實(shí)行捆綁式考核，每節(jié)課公布一次小組得分，每天公布一次總得分，每周評(píng)比一次班級(jí)優(yōu)勝小組，每月評(píng)比一次年級(jí)優(yōu)勝小組，每學(xué)期評(píng)比一次學(xué)校優(yōu)勝小組。小組考核張貼在教室墻壁。這種組建形式既推動(dòng)了組員間合作、小組間競(jìng)爭(zhēng)，又保證了人人有事做、事事有人做，人人皆有歸屬感、使命感、榮譽(yù)感。小組內(nèi)每一位組員都不閑著，也不允許任何個(gè)人拖小組后腿，一周考核得分低的小組要受到黃牌警告，責(zé)任落到組員身上，得分低的組員要受到組內(nèi)同學(xué)的批評(píng)、責(zé)罰和幫扶。當(dāng)然，得分高的組則會(huì)受到班級(jí)、年級(jí)乃至學(xué)校的層層獎(jiǎng)勵(lì)、張榜表?yè)P(yáng)。因?yàn)槿巳擞心繕?biāo)、有任務(wù)、有職責(zé)，所以每一位學(xué)生都被用了起來(lái)，真正落實(shí)了“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”“一個(gè)都不能少”的教育理念。

“271高效課堂教學(xué)”模式以“導(dǎo)學(xué)案”為教學(xué)線路圖，體現(xiàn)了“教是為了不教”的理念，使素質(zhì)教育真正落到了實(shí)處。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂被老師主宰著，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，而“271”模式不同，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。它有三大塊：預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)，這三大塊始終朝著“目標(biāo)性”“針對(duì)性”“高性能”的方向，因而能最大限度地調(diào)動(dòng)起每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性?！?71高效課堂”模式創(chuàng)立者——山東昌樂(lè)二中校長(zhǎng)趙豐平這樣說(shuō)，按語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)案”的編制，每一課時(shí)都有“自主學(xué)習(xí)——課堂展示——當(dāng)堂測(cè)試”三個(gè)部分，每一篇課文都經(jīng)歷獨(dú)學(xué)(自學(xué))、對(duì)學(xué)(A對(duì)A，B對(duì)B，C對(duì)C)及群學(xué)(小組成員集體研討)。三個(gè)階段中每一個(gè)環(huán)節(jié)都有小組成員的合作，每一個(gè)步驟都有小組間的競(jìng)爭(zhēng)。一般來(lái)說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)案”提前一天發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生課前自學(xué)，對(duì)照“導(dǎo)學(xué)案”要求，利用手頭的工具書(shū)和參考資料，完成課文預(yù)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)案”就是課堂作業(yè)，教師把“導(dǎo)學(xué)案”當(dāng)作業(yè)給學(xué)生打分，課后不再另外布置作業(yè)。“導(dǎo)學(xué)案”在課前完成后，老師再請(qǐng)組長(zhǎng)組織組員研討，在小組內(nèi)答疑解惑，小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題再來(lái)請(qǐng)教其它小組或老師，每次質(zhì)疑都加分，和小組考核捆綁在一起。小組的計(jì)分是按“導(dǎo)學(xué)案”“展示”“質(zhì)疑”“點(diǎn)評(píng)”四方面進(jìn)行。課前組長(zhǎng)將檢查的情況向老師匯報(bào)，老師了解每一個(gè)小組和組員的情況后，將“導(dǎo)學(xué)案”在課堂上要展示的的內(nèi)容分項(xiàng)寫(xiě)在小紙條上，請(qǐng)組長(zhǎng)抽簽。組長(zhǎng)領(lǐng)到任務(wù)回到組內(nèi)再帶領(lǐng)組員研討，確定組內(nèi)的C上黑板板書(shū)的基礎(chǔ)題(如字音字形的學(xué)習(xí))，B口頭回答的內(nèi)容(如對(duì)課文的理解，語(yǔ)言的品味賞析等稍難一點(diǎn)內(nèi)容)，A則負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)C和B，小組6人個(gè)個(gè)都動(dòng)起來(lái)，小組才能得到寶貴的1分，一輪下來(lái)后才能有第二次發(fā)言加分的機(jī)會(huì)。每一位組員都動(dòng)起來(lái)后，課堂展示時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“大黑板、小白板前人頭攢動(dòng)、川流不息”的景象。再看小組，聲音嘈雜，爭(zhēng)辯不斷，看似亂而無(wú)序，實(shí)則“靜”而有為，因?yàn)槊恳晃唤M員的思想、精力都集中在問(wèn)題里、沉積在課堂上。從自主學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容感知、背景了解、作者簡(jiǎn)介到課堂展示部分的內(nèi)容理解、語(yǔ)言品味、揣摩賞析、拓展提升等，都在小組間合作與競(jìng)爭(zhēng)中步步推進(jìn)。每一組學(xué)生都上臺(tái)展示，讓C層次的同學(xué)逐步樹(shù)立信心，讓B層次的同學(xué)充分展現(xiàn)自我，讓A層次的同學(xué)確立起威信。人人都動(dòng)起來(lái)后，三個(gè)不同層次的學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展，實(shí)實(shí)在在地貫徹了“以人為本”的理念，為學(xué)生終生發(fā)展奠基。

“271高效課堂教學(xué)”模式的核心在于“授人以漁”，老師走下講臺(tái)到學(xué)生中，“幫助”學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。為此我們采用“思維導(dǎo)圖”助學(xué)。

“思維導(dǎo)圖”是英國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·巴贊(Tony Buzan)于20世紀(jì)70年代發(fā)明的一種輔助思維工具。它以記憶、閱讀和思維的規(guī)律為理論基礎(chǔ)，按照邏輯思維與形象思維緊密結(jié)合的原則，采取圖文并重的方法，把有關(guān)某一主題的各要點(diǎn)的層次、因果、相互作用等關(guān)系以彩圖形式直觀地展現(xiàn)出來(lái)，以幫助使用者提高思維與記憶的深度、廣度和效率。其基本做法是：在一張白紙上畫(huà)一個(gè)圓形，把題旨或主題詞寫(xiě)在中心；從中心點(diǎn)出發(fā)，逐層畫(huà)出各個(gè)要點(diǎn)分支線，把相應(yīng)要點(diǎn)逐一標(biāo)注在線條上；照此規(guī)則不斷連接下去，讓思維流程綿延不絕地形諸筆端；在繪制圖像的過(guò)程中輔以色彩、符號(hào)和圖形。

“思維導(dǎo)圖”有利于增強(qiáng)學(xué)生興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。提高信息綜合處理能力，提升元認(rèn)知能力，有利于提高創(chuàng)造性思維能力?！案咝дn堂教學(xué)”模式每上一篇課文，教師都要求學(xué)生分組每人畫(huà)一張“思維導(dǎo)圖”帶到全班來(lái)展示，它可以是小組討論問(wèn)題時(shí)大家思維過(guò)程的調(diào)控和記錄，也可以是小組需要展示的成果匯報(bào)，也可以是對(duì)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理(學(xué)生將主要內(nèi)容在黑板上展示出來(lái)'在相關(guān)的詞語(yǔ)間用曲線連接，邊講邊做，最后形成一張完整的“思維導(dǎo)圖”)?！八季S導(dǎo)圖”的訓(xùn)練不僅使課文層次更加清晰，也可借以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象、拓展思維、提高興致。采用這種方式，學(xué)生會(huì)處在不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的情緒狀態(tài)中，學(xué)生情緒變得主動(dòng)亢奮，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂活躍。

進(jìn)行“高效課堂教學(xué)”，教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上盡可能多地設(shè)計(jì)一些能發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上開(kāi)心地說(shuō)、盡情地舞、高聲地唱、快樂(lè)地吟，盡展語(yǔ)文課堂的精彩，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的享受。以學(xué)習(xí)《吆喝》一文為例，每一組推薦一位模仿能力最強(qiáng)的學(xué)生來(lái)課堂比試，學(xué)生躍躍欲試，有的表演修理煤氣灶、油煙機(jī)的，有的表演賣(mài)書(shū)本報(bào)紙的、有的表演賣(mài)北方大饃的，有的表演賣(mài)冰糖葫蘆的，有的表演賣(mài)青龍山麥芽糖的……繪聲繪色，掌聲一片。若在傳統(tǒng)的課堂，雖也會(huì)有此環(huán)節(jié)的表演，但多數(shù)學(xué)生會(huì)扭捏羞澀，不好意思；而現(xiàn)在，大家都是為集體而戰(zhàn)，為榮譽(yù)而拼，為小組得分的同時(shí)還能展示自我，個(gè)人加分，這樣的機(jī)會(huì)不能丟失，這樣的課堂很活潑。

“271高效教學(xué)”課堂關(guān)注的是人、人的生命、人的情感互動(dòng)。教師不再霸占課堂，而是課堂的策劃者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。學(xué)生成為課堂真正的主人，是課堂的主動(dòng)參與者、合作者和思想者。高效課堂追求的是“解放”：解放學(xué)生被禁錮的心智，解放學(xué)生被束縛的個(gè)性，使每一個(gè)學(xué)生如鏈條般轉(zhuǎn)動(dòng)，似溪水般流動(dòng)，像紅綢般舞動(dòng)。這種“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念，激發(fā)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)個(gè)性的張揚(yáng)，對(duì)人性的追求，挖掘出的是他們巨大的潛能。因?yàn)檫@樣的課堂打破了教育的單向傳授形式，解除了壓抑學(xué)生天性的課堂霸權(quán)，真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以就能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最高化。

“271高效課堂教學(xué)”利用學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)課堂上以教師傳授新知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生展示學(xué)習(xí)成果為主。通過(guò)展示，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)知識(shí)的自主預(yù)習(xí)；通過(guò)展示，培養(yǎng)了學(xué)生思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)展示，增強(qiáng)了師生學(xué)習(xí)過(guò)程的交流，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固；通過(guò)展示，促使了學(xué)生的注意力高度集中。

“271高效課堂教學(xué)”充分利用認(rèn)知規(guī)律，在強(qiáng)化學(xué)生自主預(yù)習(xí)、淡化課后單調(diào)作業(yè)的同時(shí)，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”的使用，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生知道學(xué)什么、該如何學(xué)、學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中還存在哪些問(wèn)題，等等。一方面使課本知識(shí)問(wèn)題化而形成“導(dǎo)學(xué)案”，另一方面通過(guò)解決“導(dǎo)學(xué)案”中的問(wèn)題完成對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和鞏固，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，學(xué)得扎實(shí)。

“271高效課堂教學(xué)”解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的信心和認(rèn)知方面的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)小組的建立，和“優(yōu)劣”“強(qiáng)弱”的搭配，在組內(nèi)形成學(xué)習(xí)互助，在組間形成學(xué)習(xí)競(jìng)賽；人人都有展示的機(jī)會(huì)，人人都有獲得進(jìn)步和肯定的成就感。學(xué)習(xí)小組的建立，可以較好地解決大班教學(xué)與合作、探究學(xué)習(xí)小型化需求之間的矛盾；學(xué)習(xí)小組的建立，還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)自律。