淺談學生作文能力的提升

恢復高考已經(jīng)30年了，但是在作文教學中如何提升學生作文能力仍然是每個高中語文教師要思考的問題。在多年教學中我總結出了如下幾種做法，以為引玉之磚。

一、重視記。讓學生多做讀書筆記是一個不錯的辦法，但怎樣記是個問題。我認為教師可以做適當指導，比如，可以就文體、表達方式、表現(xiàn)手法等分類匯編，平時經(jīng)常拿出看看，看得多了就有潛移默化作用，就可以提高學生的閱讀品位，就可以把別人的東西化為自己所有。具體可以從這幾方面入手：

1 提供豐富、健康的閱讀材料。材料越多，學生可以汲取的知識就越豐富。而積極健康的閱讀內(nèi)容則能陶冶其性情，凈化其心靈，充實其精神世界，對其良好的個性、積極的人生態(tài)度的形成有著非常大的促進作用。

2 培養(yǎng)學生“四到”的閱讀習慣。“四到”即為：眼到、腦到、口到、手到。教師要強調(diào)閱讀不只是用眼睛看，還要動腦筋思考，動手動筆摘錄。在反復閱讀、理解的基礎上，還要大聲朗讀，才能做到心神意行的合一。

3 教給正確科學的記錄方法。記錄是有選擇性的，不加以區(qū)別，不加以篩選地摘抄，就不能突出知識的重點，難以快速、準確、高效地掌握知識。讀一本書，有價值的內(nèi)容應細研細讀，需先記錄下來，收集起來。對自己用處不大的東西只需了解，不必花費太多的精力和時間記。

二、引導評。在閱讀中批注，自古以來便有，謂之評點。像張竹坡評《金瓶梅》、金圣嘆評《水滸》、毛宗崗父子評《三國演義》、脂硯齋評《紅樓夢》，這些批注的先驅(qū)們在歷史的長河中留下了千古妙語，可謂珠璣燦爛，魅力四射。在現(xiàn)代，毛主席看書也有批注習慣。一部二十四史，他從頭到尾都讀過，書本之上遍布勾畫圈點和批注文字。他還酷愛文學作品，唐詩、宋詞、元曲以及李白、白居易、李賀、李商隱等著名詩人的作品中，都留下他在不同時期、反復多次圈閱過的筆跡。毛主席讀的書可謂難以計數(shù)，但他能活讀活用，這與他一貫喜愛的批注的閱讀方式有著極為密切的聯(lián)系。

什么是批注呢?批注是對文章的語言、內(nèi)容、思想感情、表現(xiàn)手法等的感受和分析，并用符號或文字加以標記。它的好處在于能隨讀隨寫，不受約束，往往能迸發(fā)出思想的火花；能夠把讀者的觀點、知識、能力、悟性表現(xiàn)出來，把文本信息與讀者信息結合起來，有效地激發(fā)讀者個性思維。傳統(tǒng)教學強調(diào)接受學習、機械切練、死記硬背，這抹殺了學生的個性，使得學生的主動性、創(chuàng)造性得不到充分的釋放。正在進行的新課程改革，充分體現(xiàn)了對學生個體的關注。學生在閱讀時寫批注，有意識地去結合自身的實際進行閱讀，表達自己的所見、所聞、所感，就能使個性得以張揚。

在對學生進行批注訓練時，需要注意：

1 創(chuàng)設寬松、自由的環(huán)境。批注式閱讀是一種自由的閱讀，如果一味強調(diào)教師的傳授，就相當于用繩子牽著學生的鼻子走。學生在先人為主的境況下，會把本應該屬于自我的一塊小小園地替換成教師思想的跑馬場，把個性思維變成單純的記筆記。因此教師應該給予學生充足的時間、寬松的空間，多引導、少灌輸，多啟發(fā)、少鉗制，把學生當成具有獨立思想的活生生的人，而非圈養(yǎng)的動物。

2 引導學生從哪些方面進行批注。批注可以是針對文章的只言片語的感想，也可以是就文章整個內(nèi)容提出自我的質(zhì)疑，也可以以課文為中心生發(fā)聯(lián)想，也可以從思想內(nèi)容、謀篇布局、遣詞造句等各個方面進行評價，還可以在文本的基礎上進行補充。告訴學生所謂批注的角度，就是把自己當時的想法用簡略的符號文字標記下來。

3 對學生的批注行為進行反復強化。要養(yǎng)成一個習慣，需要持續(xù)一段時間的訓練，并以一定時間為間隔進行強化。這要求教師一方面強調(diào)批注的重要性，使學生在意識上重視這方面的工作；另一方面通過檢查，監(jiān)督學生，對優(yōu)秀的批注進行公布表揚，對不做批注的學生提出批評，使之成為學生自覺、自動、自主的要求。

三、經(jīng)常練。寫作是一個發(fā)散思維的過程。即從寫作目標出發(fā)，在生活和頭腦中聯(lián)系各種知識、事物等寫作內(nèi)容，連續(xù)不斷地對已有材料與觀點進行整理，要求學生認真考慮哪些內(nèi)容寫與不寫、詳寫與略寫、先寫與后寫，對內(nèi)容進行歸類，強調(diào)一氣呵成。學生寫好后還要讀作文，使學生修改時能借助語感和語法修辭常識做到文從字順。

如何練?具體做法是：

1 要求學生每天剪報一篇，旁邊加上對文章的點評、心得、聯(lián)想，可從文章的主題與內(nèi)容、思想與情感出發(fā)，亦可從文章寫作方式方法人手。這項訓練既使學生擴大閱讀面，增加閱讀量，也為學生自主選擇讀寫材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，并有助于培養(yǎng)強化“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。這與寫作讀后感有著本質(zhì)區(qū)別，后者重在“感”，而點評則重視學生的“評”。

2 堅持周記訓練，讓語言積累、語感培養(yǎng)與思維發(fā)展直接源于生活。要求學生用500字左右的篇幅記錄當天發(fā)生在身邊的，或當天聽過、讀過、看過的新聞，做到語言精煉、流暢。不求長，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何寫”方面。

筆者認為，作文訓練應當經(jīng)歷“積累作文素材一掌握寫作方法一不斷練習中提高作文能力”三階段，著重讓學生掌握作文特點和寫作方法，而想象、思維、語言優(yōu)化、研究性作文訓練讓學生在不斷練習中提高作文能力。作文要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，幫助學生牢固地把握作文語言簡明精煉等特點。并從此成為習慣。

郭沫若曾說：“于無法之中求得法，有法之后求其化?！闭Z言是學生在潛移默化中積累起來的，包括老師在內(nèi)，別人都幫不上忙，所以重視積累、想象與思維能力的訓練是有效的作文教學內(nèi)容，待到學生有了一定語言積累后再訓練語言優(yōu)化當會取得較好的效果。