語文課堂教學(xué)的“靜”界

新課程理念給語文課堂教學(xué)帶來了前所未有的生機(jī)與活力，“小手直舉，小嘴直張，小臉通紅……”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情被調(diào)動(dòng)起來了，這樣的課堂，使學(xué)生獲得了輕松與自由?？墒抢潇o思考，卻又感到這中間隱藏著問題。你瞧，無視他人正在發(fā)言，一味舉手示意老師請(qǐng)求發(fā)言；不斷地打斷別人發(fā)言，時(shí)時(shí)以否定的語言(“不對(duì)”“不是這樣”“不可能”……)干擾別人發(fā)言。老師叫了這位，那邊便是嘆聲一片，這些現(xiàn)象反映了學(xué)生的浮躁心氣。透過浮躁，我們感覺到課堂缺少一種“靜”界，教師的內(nèi)心也缺少一種“靜”界。

我想，課堂要寧?kù)o首先需要教師具有“寧?kù)o”的心態(tài)，去除功利思想。無論備課還是教學(xué)，教師要用較多的時(shí)間探究文本、引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，而不是較多地考慮教學(xué)的形式。張慶老師所提倡的“簡(jiǎn)單語文”“本色語文”說的就是這個(gè)道理。其次，在課堂上教師自己要靜下來，教師況靜自然會(huì)感染學(xué)生，就能讓學(xué)生沉心靜氣地細(xì)細(xì)研讀文本，就會(huì)為他們參與語文活動(dòng)奠定良好的心境。如此學(xué)生的智慧就能發(fā)揮出來。

課堂的“靜”主要體現(xiàn)在以下幾介方面。

1 感知文本需要寧?kù)o。在課堂上?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些教師讓學(xué)生匆匆讀完課文，就開始讓學(xué)生說說對(duì)課文的理解，看完一段文字馬上就讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)完一個(gè)片段就讓學(xué)生即興仿寫。

學(xué)生畢竟是學(xué)生，限于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，學(xué)生不可能在初讀文本后，就能立刻做出正確的反映，這樣做反而會(huì)養(yǎng)成學(xué)生浮躁的心態(tài)，使他們急于求成，急于表現(xiàn)自己。因此，我認(rèn)為課堂需要寧?kù)o，對(duì)于文本，只有靜靜地閱讀，寧?kù)o地思考，才能走進(jìn)文本，感知文本。因此課堂要給予學(xué)生靜靜的學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，讓他們能有一個(gè)自我感悟的時(shí)段，有一個(gè)自由遐想的空間。要讓他們?cè)趯庫(kù)o中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)審視自己，學(xué)會(huì)完善自己，不斷形成自己的獨(dú)到的見解和獨(dú)特的感悟，只有這樣才能碰撞出智慧的火花。

2 回答問題需要寧?kù)o。在課堂上?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問題之后，馬上就讓學(xué)生起來回答，而學(xué)生的發(fā)言沒有幾句是經(jīng)過深思熟慮的，大多回答不得要領(lǐng)，甚至答非所問。

這個(gè)時(shí)候，課堂的寧?kù)o是清醒劑，學(xué)生在靜靜的思考中逐漸摸到問題的本質(zhì)，從而形成正確的答案。著名特級(jí)教師于永正上課時(shí)，總是不斷提醒那些在老師剛提出問題后就迫不及待地舉手發(fā)言的學(xué)生：“別急著舉手，再想想!”“靜”下來不僅是學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，更是一種寶貴的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此當(dāng)我們想出問題后，別忙著“點(diǎn)將”，還應(yīng)該給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間思考。當(dāng)學(xué)生還沒講完，思維出現(xiàn)暫時(shí)的空白時(shí)，教師不要過于“熱情”，惟恐學(xué)生回答不完整，馬上補(bǔ)充學(xué)生的回答。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，學(xué)生解決一個(gè)有價(jià)值的問題總要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成。因此，教師在提出問題后，首先要給學(xué)生一個(gè)寧?kù)o思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生深入獨(dú)立地思考，學(xué)生只有經(jīng)過了自己分析思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，才能有話可說，有觀點(diǎn)可講，才會(huì)有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)。

3 傾聽發(fā)言需要寧?kù)o。在課堂上常看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)教師提出問題時(shí)，有的同學(xué)高高地舉手，有的同學(xué)嘴里不停嚷嚷：“我來，我來!”而當(dāng)一個(gè)學(xué)生被叫起來發(fā)言時(shí)，隨即響起其他學(xué)生失望的嘆氣聲。同學(xué)發(fā)言時(shí)，下面同學(xué)的注意力不全放在發(fā)言學(xué)生身上，而是私下講話爭(zhēng)論。在小組合作中，大家是你說你的，我說我的，也沒有用心去頃聽同伴的發(fā)言。而老師微笑著注視這一切，一句批評(píng)的話都沒有，甚至連一個(gè)責(zé)備的眼神都沒有，認(rèn)為這是新課程背景下課堂教學(xué)應(yīng)有的狀況。

學(xué)生年齡小，普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說的毛病，搶著說話卻不樂意傾聽，這是造成表面熱鬧的一個(gè)重要因素。其實(shí)這樣的課堂表面上看的確氣氛十分活躍，學(xué)生都積極地參與了課堂活動(dòng)。然而我們是否想過，課堂如此的熱鬧，學(xué)生怎么會(huì)安心傾聽他人發(fā)言分享他人學(xué)習(xí)成果。

“激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、熱烈討論不太難，難的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，傾聽是一種美德?！蔽覀兗纫龑?dǎo)學(xué)生積極發(fā)表見解，勇于參與小組學(xué)習(xí)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靜靜地傾聽別人的意見，在靜靜的傾聽中學(xué)會(huì)理解和欣賞別人的不同意見，學(xué)會(huì)善于從相互的交流與傾聽中開拓自己的視野。

4 合作探究需要寧?kù)o。在課堂上?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問題，馬上就讓學(xué)生分組，合作探究，而每次的合作探究都是來去匆匆。

其實(shí)小組合作探究需要獨(dú)立思考的時(shí)間，只有每個(gè)人有了自己的思考，合作才能生出智慧：只有經(jīng)過深思熟慮，討論才能觸及本質(zhì)。試想，學(xué)生沒有經(jīng)過自己的思考沒有形成自己的思想、見解和觀點(diǎn)，他們能討論出什么結(jié)論呢?這樣的合作探究要么冷場(chǎng)，要么東拉西扯，熱鬧是假的，合作收效甚微。

課堂教學(xué)需要“靜”，“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”，讓我們共同創(chuàng)造語文教學(xué)的“靜”界!