表演是語文綜合性學(xué)習(xí)的有效途徑

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！北硌菡n文內(nèi)容則是語文綜合性學(xué)習(xí)的有效途徑，筆者在教學(xué)中，注重鼓勵學(xué)生表演課文內(nèi)容，收到了很好的效果。

一、表演能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，好表現(xiàn)是孩子的需要。學(xué)生對表演課文很感興趣。自從我把表演引進課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情空前高漲。上課時，學(xué)生認真讀書，仔細品味，用心琢磨，積極發(fā)言，尤其是個別原來不太喜歡語文課的學(xué)生，也逐漸對語文課產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們一改以前囫圇吞棗讀課文的毛病，開始逐字逐句地讀好課文，讀懂課文。因為他們知道要想表演好，就要理解課文內(nèi)容，把握人物特點。我在教學(xué)《愛如茉莉》時，對課文中“躡手躡腳”一詞，沒有讓學(xué)生查詞典理解，而是請學(xué)生表演，許多同學(xué)舉手想展現(xiàn)一下自己的才能。那個以前不喜歡語文的學(xué)生也舉手了，我立即請他上臺表演了，他演得很投入——走路輕手輕腳的，大家馬上就理解了“躡手躡腳”這個詞的意思。我當場表揚了他，他非常開心，此后他再也不討厭語文課了，還喜歡看課外書。對表演，我對學(xué)生的要求是循序漸進的，一開始讓學(xué)生表演一些詞語，人物的表情、語氣和課文片段，到后來才表演整篇課文。

二、表演能提高學(xué)生想象能力、語言表達能力、創(chuàng)造能力

語文課程標準指出：在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。表演課文內(nèi)容是把靜止的文字轉(zhuǎn)化成活動的場景，學(xué)生不僅僅要充分理解課文，把握人物個性，還要展開豐富想象，去補白人物的語言，揣摩人物的心理、神態(tài)、表情，活化人物的動作。這就要學(xué)生認真研讀課文，合理想象。我在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時，讓學(xué)生表演開頭“柴進宴請林沖，洪教頭闖席”一段，學(xué)生仔細閱讀課文后，用心揣摩后上臺表演。扮演林沖的同學(xué)動作得體、穩(wěn)重，言語禮貌，見洪教頭來了，主動起身問好、讓座；而“洪教頭”則是冒冒失失地闖進來，歪戴著頭巾，走起路來大大咧咧，橫沖直撞，說起話來大聲大氣。到了桌席前，也不謙讓直接人了主席。兩個學(xué)生分別把洪教頭的魯莽、粗俗、無禮，林沖的謙卑、忠厚、沉穩(wěn)表現(xiàn)得淋漓盡致。表演也是一種創(chuàng)造，是一種創(chuàng)造性的再現(xiàn)。在表演《景陽岡》一文時，為了表現(xiàn)武松酒量過人，學(xué)生想出來用比較襯托的辦法，在武松飲酒的同時，旁邊的客人飲了一、兩碗酒就東倒西歪地醉了，而武松卻飲了十八碗還沒有醉，通過這一對比，凸顯了武松。通過表演課文，學(xué)生的想象能力和語言表達能力、創(chuàng)造能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉。

三、表演能形成學(xué)生良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣

語文課程標準在總目標中要求：培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣。表演課文內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生的信心和良好的習(xí)慣很有好處。要想表演好課文，學(xué)生必須讀懂課文，理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。學(xué)生們?yōu)榱嗽谡n堂上展現(xiàn)自己，課前充分預(yù)習(xí)課文，還到處查閱資料，了解故事發(fā)生的背景，人物的生平簡介，逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)《三顧茅廬》前，我就告訴學(xué)生要表演課文內(nèi)容，讓學(xué)生做好準備。學(xué)生為了演好課文，到網(wǎng)上搜集資料，還翻閱了小說《三國演義》，觀看《三顧茅廬》碟片。這些對開闊學(xué)生眼界，提高他們搜集和處理信息的能力都有很大的幫助。

四、表演能發(fā)展學(xué)生合作、交際能力

綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。學(xué)生要表演就要配合，要配合就要交往。表演角色的分工，人物間的對話，動作的協(xié)調(diào)等都需要學(xué)生之間的交流與合作。在表演《林沖棒打洪教頭》期間，學(xué)生進行了分工，誰扮演林沖，誰扮演洪教頭，誰扮演柴進，還有哪些人扮演莊客等都由學(xué)生自己決定。英雄人物人人想演，武松這一角色有許多人爭著演。怎么辦?在充分征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，決定通過競爭來決定。角色敲定了，各人分頭搜集資料。同學(xué)們自主合作，相互探討、交流，決定人物的神態(tài)、動作、對話。在排練中，他們相互配合，協(xié)調(diào)一致，尤其是設(shè)計林沖和洪教頭對打的動作時，更是煞費苦心。同學(xué)們不僅觀看了影視碟片，還查閱了小說。這些實踐活動既培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，又提高了學(xué)生口語交際的能力。

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。表演課文內(nèi)容正是有效的語文實踐活動，是語文知識的綜合運用，是書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，很好地體現(xiàn)“三維目標”，能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到逐步提高。