怎樣評價學(xué)生才有效果

在教師對學(xué)生的評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高的是語言評價。教師親切的語言，巧妙的點(diǎn)撥，這些都是有效的教學(xué)手段，顯示出現(xiàn)代教學(xué)的獨(dú)特魅力。本文例舉幾個課堂教學(xué)片段，從有效傾聽、有效判斷、有效激勵等幾個方面發(fā)表一己之見。

有效傾聽——有效評價的基礎(chǔ)

片段一：“你說……”(摘自《丹頂鶴》教學(xué)實錄)

師：讀了課文后，你覺得丹頂鶴是怎樣一種鳥?結(jié)合課文中的描寫，用自己的話來描述一下。

生：我印象中的丹頂鶴長著紅色的頭，細(xì)長的嘴巴，長長的腳，雪白的毛，樣子很可愛。

師：你說……①

生：我覺得丹頂鶴美麗、可愛、淘氣，好像一個天真的孩子，讓人喜歡。

師：你說……②

生：我覺得丹頂鶴飛起來的樣子很漂亮，它們在枝頭迎風(fēng)嬉戲好像很開心。

師：你說……③

生：我印象中的丹頂鶴喜歡在水田里，再配上周圍的景物，很像一幅畫。

師：你說……④

生：……

師：同學(xué)們說出了自己印象中的丹頂鶴，真好!現(xiàn)在，誰能完整地描述一下丹頂鶴?可以描述一下它的外形、習(xí)性，以及給你的感受。能說一段話嗎?

反思：有效傾聽的實質(zhì)是“有效關(guān)注”，用耳、用眼、用心去關(guān)注。很多的新手教師往往只關(guān)心自己的教案，沒有對學(xué)生的反應(yīng)作有效的關(guān)注。有效傾聽“是一門藝術(shù)、一種習(xí)慣、一種尊重、一種品德、一種修養(yǎng)”。教師做到了，就會用這樣的習(xí)慣去影響、感染學(xué)生；就可引發(fā)師生共同思考，促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)；就能在欣賞與等待中與學(xué)生真誠對話。教學(xué)是以學(xué)生為主體的師生互動過程。語文素養(yǎng)的生長點(diǎn)往往來自學(xué)生，教師必須認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)問題的價值，抓住教育的契機(jī)，生成珍貴的教育資源?！捌我弧睆谋砻婵磥硭坪趿鲿扯肿匀?，其實一個接一個的“你說……”既單調(diào)重復(fù)，又毫無感情色彩，師生的活動仿佛在一遍又一遍地復(fù)制。教師關(guān)注的只是自己的教案，注重的是對教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行，而不是學(xué)生的“學(xué)情”，不是學(xué)習(xí)對象的發(fā)展。這里的“你說……”成了忽視傾聽的代名詞。教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的回答，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，并適時地進(jìn)行評價：①你描述的是成年的丹頂鶴的外形；②你把丹頂鶴當(dāng)孩子看了，你也很可愛!③鳥也有人一樣的感情；④是啊，多美的畫啊，連我們都向往那樣的生活。如果把“片段一”的四個“你說……”換成類似這樣的評價，此時的學(xué)生享受的是一種師生互動的平等，得到的是一種肯定和有效反饋，收獲的是一種對閱讀的興趣、對思考和表達(dá)的樂趣。因此說，有效傾聽是有效評價的基礎(chǔ)。

有效判斷——有效評價的前提

片段二：“啊，你的想法很有創(chuàng)意!”(摘自《嫦娥奔月》教學(xué)實錄)

師：學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》這篇課文，同學(xué)們有什么想法?可以自由地說一說。(學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手)

生：我覺得善良的人不好，太容易受欺負(fù)了。(該生對嫦娥的遭遇有感而發(fā))

師：你說得真好!

生：我覺得嫦娥太笨了，如果她把那丸仙藥給銷毀了，不就沒那么多事兒了嗎?(哄堂大笑)

師此時很尷尬，但為了不打擊學(xué)生發(fā)言積極性，還是鼓勵道：你說得有道理!

生：我覺得逢蒙很聰明，他為了得到仙藥而假裝生病。這讓我懂得了如果你很想得到別人的東西，你就要多動腦筋，先進(jìn)行一番謀劃。

師：啊，你的想法真有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活實際，你真聰明!

反思：在課堂評價時尊重學(xué)生解讀的差異性是對的，但是無原則地“尊重”就是錯誤的，長此以往，學(xué)生就會混淆是非，顛倒黑白，學(xué)生的“情感態(tài)度、價值觀”將會被嚴(yán)重扭曲，必定影響學(xué)生的全面發(fā)展?！捌味敝?，教師只盯著答案的“多元化”、“個性化”，而沒有正確判斷，沒有盡教師的職責(zé)——啟發(fā)引導(dǎo)，課堂看似是民主開放了，可正確的“情感態(tài)度價值觀”沒有了。也許若干年后，學(xué)生中真的會出現(xiàn)幾個“聰明、機(jī)智”的逢蒙呢!這與新課程的教育理念完全相違背。教師課堂上的有效評價，應(yīng)該在學(xué)生意思剛表達(dá)出來的第一時間內(nèi)就要迅速作出判斷，正確的要予以肯定表揚(yáng)，偏離“軌道”的要及時地予以引導(dǎo)和糾偏。當(dāng)學(xué)生說出“想得到別人的東西，就要多動腦筋，先進(jìn)行一番謀劃”這番話時，教師必須有針對性地評價：“你能從不同角度去看問題，這種學(xué)習(xí)方法是值得肯定的，但你是否打算學(xué)做課文中的逄蒙呢?”這樣的評價，既肯定他的優(yōu)點(diǎn)，又引導(dǎo)他重新思考，重新審視自己的認(rèn)識，從而主動地建構(gòu)正確的認(rèn)識觀和價值觀。相信他會認(rèn)識到：如果我要做逢蒙那樣的人，不就成為人人討厭，為達(dá)目的不擇手段的壞人了嗎?

有效激勵——有效評價的保障

片段三：“讀得好極了!”“有誰超過他?”(摘自《青蛙看?！方虒W(xué)實錄)

師：我們再來讀課文，看誰讀得更流利!

(學(xué)生自由讀課文，分小節(jié)進(jìn)行朗讀。)

師：注意我們的要求是：看誰讀得更流利!

(指名讀)

師：讀得棒極了!掌聲送給你!獎你一顆“朗讀之星”!

(指名讀)

師：讀得好極了!掌聲鼓勵!也獎你一顆“朗讀之星”!還有沒有誰能超過他?

生：我來，我來……

反思：

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”(第斯多惠語)。同時，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。這就告訴我們：真正意義上的激勵性評價包涵多種評價方式，它的作用主要是誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵學(xué)生有效地實現(xiàn)目標(biāo)?！捌嗡摹敝械亩啻巍鞍?好)極了”“掌聲鼓勵”和獎“朗讀之星”，顯得教師的語言乏味枯燥，缺少有效的啟發(fā)性；這種“過濫”的評價，麻痹了學(xué)生的心理，引發(fā)學(xué)生的“審美疲勞”，不易達(dá)到有效的教學(xué)目的?！捌嗡摹敝械挠嘘P(guān)評價是“失度”的激勵，是失效的激勵。假如把“掌聲鼓勵和獎你一顆‘朗讀之星’”換成“好在哪里呢”“你讀出了青蛙對看海的渴望之情，真形象啊，我們仿佛看到了青蛙高興的樣子”這類“有血有肉”的有針對性的評價，效果更加顯著；假如把“誰能超過他”改成“你的朗讀快超過老師了”“他的朗讀比以前有很大的進(jìn)步，你也能做到嗎?”等等，那么教師表揚(yáng)一個學(xué)生就不會傷害到另一個學(xué)生。有效的激勵能保障學(xué)生的整體發(fā)展。