如何激發(fā)小學生寫作文的興趣

小學生思維的特點是以形象思維為主，好奇心強，教師應(yīng)特別注意這個特點，想方設(shè)法運用直觀教學的方法，激發(fā)學生寫作文的興趣。在平時的作文教學中可以采用下面的手段：

1 教給學生寫作方法，使他們能有章可循，減少他們寫作困難，他們自然就有興趣。“文有法而無定法，貴在得法?！爆F(xiàn)在的作文教學要淡化文體，但并不是說不要教給他們怎么寫作文。例如要想使學生成功地寫好身邊的人物，學生必須要有寫好人物外貌、語言、行動、以及心理活動的本領(lǐng)，還要善于捕捉細節(jié)。今年我輔導的“畢業(yè)班作文強化班”最終取得成功，很重要的原因就在此。在進行人物寫作時，我參考《小學生作文新概念》。每次訓練時，我首先讓他們相互談心、討論，激發(fā)學生興趣，做到心中有底；然后搜集妙詞佳句，誦讀范文并體味；再動筆結(jié)合自己的生活實際寫一寫；最后大家在一起交流欣賞。結(jié)果的確讓人吃驚：“‘老板娘，再來一碗’，爸爸摸著自己的肚子，笑哈哈地對媽媽說。”十來個字就形象地勾畫了人物。在一次寫人習作中，一位小男生這樣介紹他的同學：“他，小小而又炯炯有神的眼睛，圓圓而有勁的嘴巴，蒲扇般的耳朵。他的體重嗎，不稱不知道，一稱嚇一跳，媽呀，140多斤。”作為小學生能達到這個程度，我認為已相當不錯了。

2 鼓勵學生充分地感受生活，動手實踐。生活是寫作的源頭，許多學生覺得難以下筆，沒米下鍋，你就是硬要他們寫又有什么用，這只能使他們更加討厭寫作文。作為教師平時要多一個心眼，想方設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)情境，豐富他們的生活。平時教學時可以利用班晨會、課外活動、節(jié)假日旅游、參觀的時機，精心設(shè)計活動的內(nèi)容，讓他們愉快地享受生活，體驗成功的喜悅、失敗的痛苦，真正做生活的有心人。他們自然就會熱愛生活，寫作材料自然就十分豐富，他們也就不會再把寫作文當作一件頭痛的事了。當然作文開始時，不要讓他們忙于動筆，而是先啟發(fā)他們，回憶生活中的鏡頭，捕捉精彩的瞬間，必要時還要進行課堂實踐。例如我教三年級的時候，在學習了《石榴》一文后，我就布置學生留心觀察自己喜歡的水果，還讓他們在課堂上把自己帶來的蘋果、桔子、梨、葡萄等拿出來，再看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，評一評，這樣學生寫起作文就有味道，興趣也很濃。

3 利用游戲激發(fā)學生寫作文的興趣。教導兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲。學生喜歡做游戲，喜愛活動，尤其是有新意的游戲，抓住這一點，我們利用遷移的原理，把學生的興趣引向?qū)懽?，效果很好。一次我組織學生做一個游戲：要求學生在做游戲時，不許說話，老師也不許說話，學生情緒高漲：“太有趣了!”“我們保證不說話!”老師手腳比畫“甩長繩”，全班跳呀，跳呀，學生跳得極為高興，但是課堂沒有任何講話聲音，只有“哧哧”的笑聲，游戲結(jié)束、作文開始，這時學生沉浸在歡樂的海洋里，動筆寫，容易多了。

4 重視口語訓練，先說后寫。每次作文，我都遵循由說到寫的順序。學生進入作文狀態(tài)后，我要求學生不要忙寫，而是同座相互說一說，然后學習小組交流，再指定1～2位代表大組發(fā)言，讓全班同學在互相欣賞的同時再次進行評議、借鑒。大家互相啟發(fā)，互相學習，取長補短，共同提高。這既克服學生盲目作文、隨意作文的壞習慣，也是一個由“扶”到“放”，轉(zhuǎn)難為易，逐步提高的過程。這樣學生寫出來的文章才會言之有物、言之有理、言之有序、言之有情，學生對作文自然也就有了興趣。

5 重視評改。這個評改主要是由學生完成，“自改一互改一再改”。從開始重視字詞句、標點的修改，過渡到對文章的整體評價(寫評語)，在這個過程中要留意培養(yǎng)學生修改的能力。

(1)激發(fā)改的興趣?？梢酝ㄟ^歷史故事的講解或?qū)W生中的典型事例去教育學生。使他們明白作文修改的重要性。例如：王安石“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人總共選用了十多個字，最終改為“綠”，這不僅寫出了春風吹拂的動態(tài)，又渲染了江南沿岸一片新綠色彩，十分成功，這完全歸功于作者重視修改。還可想出多種方法去激發(fā)學生改的興趣。比如：舉辦“成功習作修改”展覽，“文章病院”專欄。

(2)注重在讀寫結(jié)合中指導學生改的方法。在平時的教學中我們要重視習作的欣賞，多引入成功范文與草稿進行比較，讓他們感悟“為什么要改”“應(yīng)怎樣改”，當然開始時學生是不知所措的，但我們不能著急，要耐心地教育、引導。學生經(jīng)過一段時間的積極參與，自然而然地就明白了修改的方法。

(3)提供學生動手改的機會，培養(yǎng)學生動手改的能力。學生知道了改的方法，改的興趣也就濃了，再加上教者多給他們動手改的機會，學生動手改的能力自然就提高了。我今年任教三年級，一開始學生不知道怎么改，文章錯別字連篇，多的每篇可達十幾個，而經(jīng)過整整一年嚴格訓練后，現(xiàn)在學生文章規(guī)范多了，尤其是在他們的文章中已很難找到錯別字、病句。我想這應(yīng)得益于學生自己動手評改作文吧。

上學年，我用上面的措施輔導“六年級作文強化班”(學校辦班的原因就是學生“怕”作文，家長也因為自己的孩子頭疼作文，作文水平太低，而鼓勵自己的孩子進入這個輔導班)，經(jīng)過一年的嚴格訓練，全班45名學生，都以優(yōu)異的作文成績進入初中，在當年的校級作文競賽中獲一、二等獎的學生全是輔導班的。當年，考進外國語學校的27名學生，有23名來自輔導班，且作文成績特別優(yōu)秀。當然，我只進行了一年的實驗，肯定有許多地方還很不成熟，還需要進一步的實踐。