找到文章的“眼睛”和“脈絡(luò)”

在閱讀中，對文章的全篇統(tǒng)攝、整體駕馭的程度，是衡量讀者閱讀水平和閱讀質(zhì)量的重要依據(jù)。教育部《關(guān)于初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見》中明確指出：語文的現(xiàn)代文閱讀應(yīng)著手考查學(xué)生的整體感知、理解和領(lǐng)悟能力。因此，作為小學(xué)高段的閱讀教學(xué)，要有意識地“從整體人手”，逐步完成與中學(xué)的自然銜接。不同的課文該怎樣把握，怎樣教會學(xué)生掌握概括文章大意、抓住文章主旨的方法，以達(dá)到高層次、全方位理解文章整體內(nèi)涵的目的，筆者認(rèn)為是有章可尋的。

一、找到文章的“眼睛”

面對一篇文學(xué)作品，讀者首先獲得的應(yīng)該是對整個作品的總體印象。即主要人物是誰?性格如何?文章的主旨立意為何?而不是零零碎碎的知識點。因此我們要把一篇文章看做一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體。如何把握文章的主要內(nèi)容，教師必須找到準(zhǔn)確的“切入點”，這個“切入點”選擇得準(zhǔn)確與否，直接影響到課堂整體教學(xué)的效果。

1 題目是文章的眼睛。題目是課文的窗口，通過它可以窺視中心，把握主旨。抓住課題，往往可以輻射全篇，教材中很多文章都屬于這一類。如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》《司馬遷發(fā)憤寫(史記)》《嫦娥奔月》《林沖棒打洪教頭》等，關(guān)注了課題，也就掌握了課文的大意，教學(xué)的主干也就明晰了。以五年級下冊《司馬遷發(fā)憤寫(史記)》為例，“發(fā)憤”就是題眼。司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?他是怎樣發(fā)憤的?文章怎樣描寫出他的發(fā)憤?先讀全文，初步感受司馬遷的發(fā)憤。然后通過“母親河的熏陶”“歷史故事的感染”“父親的遺愿”等方面了解發(fā)憤的原因；在此基礎(chǔ)上，重點閱讀第三段，憑借課文中的語言文字，用心感受“他是怎樣發(fā)憤的”。在本段的學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生已有知識，盡力想象司馬遷遭受“酷刑”后的內(nèi)心感受，以及刑罰對他造成的致命打擊；同時，更要體會司馬遷“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”，忍辱編史的堅強(qiáng)毅力。此時再回顧前文“歷史熏染”和“不忘遺囑”的內(nèi)涵和分量，就會為司馬遷的“發(fā)憤”找到原因。最后，通過“13年”“52萬字”等具體數(shù)字，了解“發(fā)憤”的結(jié)果。這樣通過課題的提拎，就將整篇文章整合了起來。學(xué)生從題人手，既明確了文章大意，又掌握了學(xué)習(xí)的命脈，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，大概就是這個意思。

2 中心句也是文章的“眼睛”。文章里集中反映課文內(nèi)容或總起、總結(jié)的句子也是“整體把握文章”的好抓手?！对诖蠛Ｖ杏郎贰陡郀柣退膬鹤印贰吨Z貝爾》《滴水穿石的啟示》《月光啟蒙》等文章都屬于這類。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地找到中心句，也就找到了整體感知的“鑰匙”?！兜嗡┦膯⑹尽愤@篇課文就十分典型。課文最后一節(jié)，“我們要銘記‘滴水穿石’給予我們的啟示：目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想?！毕茸ブ行木洌寣W(xué)生知道文章要論說的道理，再根據(jù)中心句一分為二學(xué)習(xí)文章。細(xì)品李時珍、愛迪生、齊白石的事例，體會“目標(biāo)專一而不三心二意”；通過水滴、雨水的比較理解“持之以恒而不半途而廢”。這樣十分自然地帶領(lǐng)學(xué)生從正反兩方面整體感悟課文所講的道理，既清楚又省力，應(yīng)該作為一種較為典型的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。

二、找到文章的“脈絡(luò)”

支玉恒老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時，有一個教學(xué)片段很值得我們借鑒。

師：大家預(yù)習(xí)了課文?；貞浺幌?，這篇課文為了表現(xiàn)魯迅先生的偉大精神，一共寫了幾件具體的事?可以一件一件回憶。

生：我先說第一件事。第一件事是講作者和伯父他們一起吃飯，一塊談起了看《水滸傳》的事。作者看書有點馬馬虎虎……

師：好，你先停一下。我們現(xiàn)在不說這么詳細(xì)，只把每件事的內(nèi)容簡單地歸納一下，最好概括出一個小標(biāo)題來。你能給第一件事概括一個小標(biāo)題嗎?

生：大家讀《水滸傳》。

師：是大家都在“讀”《水滸傳》嗎?

生：大家談?wù)摗端疂G傳》。

師：可以，我們先這樣寫上。(板書“談?wù)撍疂G”)第二件事呢?也可以這樣概括。

(學(xué)生通過討論，用同樣的方法將文章四件事全部概括出來。)

全部板書為：

深切懷念：評論水滸

談?wù)撆霰?/p>

救助車夫

照顧女傭

師：大家看黑板。我們現(xiàn)在已經(jīng)對課文的整體內(nèi)容有了一個概括性的了解。課文的中心是表現(xiàn)魯迅先生的偉大精神，為了表現(xiàn)這一點，作者從魯迅先生逝世寫起，寫她對魯迅的深切懷念。由于懷念，就引起對伯父生前一些事情的回憶。于是寫了“評論水滸……談?wù)撆霰凇薄熬戎嚪颉薄罢疹櫯畟颉边@樣幾件事。這就是課文的主要內(nèi)容，大家明白嗎?其實，從黑板上看，連課文的結(jié)構(gòu)也看出來了。你們說，一看板書，就知道課文分了幾大段?

生：(齊)五大段。

師：具體怎樣分還用說嗎?

生：(齊)不用說了。

這一教學(xué)過程，完成了對課文兩方面的整體認(rèn)知。既對課文內(nèi)容進(jìn)行了整體認(rèn)知，也對文章結(jié)構(gòu)了解清楚了。

所以，部分內(nèi)容的歸納，是對整體把握的鋪墊。層層內(nèi)容清楚了，文章通篇的脈絡(luò)也就自然而然連貫了起來。通過學(xué)生對課文“局部”的深刻理解，把握住部分與整體的聯(lián)系，就可以領(lǐng)會文章豐富的內(nèi)涵。通過“整體——部分——整體”的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生明白文章中的每一段、每一句甚至每一個詞語都是為全文主題服務(wù)的。如《陶校長的演講》《莫高窟》《諾貝爾》《海倫·凱勒》《二泉映月》《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》等文章都可以用這種方法輔助學(xué)生歸納文章主要內(nèi)容。

總之，整體把握是研讀文章對其各個側(cè)面、各個局部深入開掘的基礎(chǔ)和前提。要想使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)語文的能力，教師就要根據(jù)不同教材采用不同的方法。只有這樣，學(xué)生才能不斷提高準(zhǔn)確理解和閱讀文章的能力，提高學(xué)習(xí)效率。