片言居要,短文精教

[教學(xué)緣起]

《左忠毅公逸事》是一篇篇幅較短、內(nèi)容較為淺易的文言文，教學(xué)上的難度不大。一次聽課時(shí)，我看到一位青年教師采用了傳統(tǒng)的教法，他先從課文題目人手，然后引導(dǎo)學(xué)生逐段理解課文，在理解的同時(shí)幫助學(xué)生疏通課文里的一些文言字詞，最后對(duì)課文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析。課上得有板有眼，井井有條，教學(xué)目標(biāo)一個(gè)不缺，教學(xué)內(nèi)容一個(gè)不少，教學(xué)步驟一步不錯(cuò)，教學(xué)環(huán)節(jié)也一個(gè)不拉，但一節(jié)課聽下來，總感覺少了點(diǎn)什么。

受這位青年教師的啟發(fā)，我也嘗試對(duì)這篇課文進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了公開展示。實(shí)踐下來，取得了較為理想的教學(xué)效果。

備課中，我首先考慮的是怎樣努力擺脫較為陳舊的教法，教出新意，用最經(jīng)濟(jì)的方法，把短文章教得更精要一些，使課堂更加靈動(dòng)一點(diǎn)。

在研習(xí)課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文章前三段的敘事有一個(gè)共同特點(diǎn)，這就是每一段話的最后都有人物的一句話。

第一件事的結(jié)尾是文章的主人公左光斗對(duì)他的夫人講的：“吾諸兒碌碌，他日繼吾志事，惟此生耳?！?/p>

第二件事的結(jié)尾是文章所涉及的另一位主人公史可法對(duì)其他人講的：“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也?！?/p>

第三件事的結(jié)尾也是史可法說的話：“吾上恐負(fù)朝廷，下恐愧吾師也?！?/p>

為此，我靈機(jī)一動(dòng)，決定以這三句話為教學(xué)的切入點(diǎn)組織教學(xué)，從而達(dá)到“片言居要，短文精教”的目的。

[過程描述]

課堂上，在引領(lǐng)學(xué)生通讀課文，基本理解文意的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生這樣來研習(xí)課文。

師：在課文第一段的最后，左光斗說了這樣一句話：“吾諸兒碌碌，他日繼吾志事，惟此生耳?！彼麨槭裁催@樣說呢?

生：他發(fā)現(xiàn)史可法是一個(gè)人才。

師：他是怎么發(fā)現(xiàn)的?

生：他在“視學(xué)京畿”時(shí)，在一所古廟中見到了寫文章寫累了趴在書桌上的史可法，看到了他沒有完全寫好的文章。

師：那怎么能說明他對(duì)史可法的欣賞呢?

生：他在離開寺廟時(shí)，解開自己穿的貂皮裘衣蓋在史可法的身上，并且為之關(guān)上門，這就說明了他從史可法未完成的文章中，看到了這是一個(gè)人才，所以他才會(huì)有這樣的舉動(dòng)。

生：課文中還進(jìn)一步寫到考試時(shí)，當(dāng)吏官叫到史可法的名字時(shí)，他非常驚喜地注視著史可法，并當(dāng)場(chǎng)批點(diǎn)他為第一名。可見他對(duì)史可法是非常欣賞的。

生：不僅如此，他還把史可法叫到家中，讓他拜見自己的夫人，并對(duì)夫人說了評(píng)價(jià)極高的話。

生：左光斗不僅高度評(píng)價(jià)了史可法，而且還把自己的事業(yè)托付給了他，認(rèn)為他是能夠繼承自己事業(yè)的唯一人選。

師：這說明他具有怎樣的性格特點(diǎn)?

生：這說明他思賢若渴，愛才若子。

師：我們可以將左光斗選拔史可法的過程分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)可以用這樣的詞語(yǔ)來概括：——才，大家來試試看。

(學(xué)生思考，討論，交流，明確)

生：覓才，惜才，選才，譽(yù)才。

師：左光斗選拔史可法的經(jīng)過，表現(xiàn)他愛惜人才，知人善任的遠(yuǎn)見卓識(shí)。他把史可法視作效忠國(guó)家的良才，自己事業(yè)的繼承者，反映了他任人唯賢的磊落胸懷。

師：文章第二段的結(jié)尾說，史可法經(jīng)常流著眼淚對(duì)別人說：“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也?！笔房煞槭裁催@樣來評(píng)價(jià)他的老師呢?

生：因?yàn)樽蠊舛吩讵z中怒逐了史可法。

師：你能說得具體一些嗎?

生：左光斗被誣下獄，史可法前往探監(jiān)，左光斗嚴(yán)聲怒斥，將史可法逐走。

師：當(dāng)時(shí)的情形是怎樣的?

生：左光斗知道史可法來探監(jiān)，先是“奮臂以指撥眥，目光如炬”，怒視史可法，然后生氣地痛罵他，并且摸索地上的刑具，做出投打史可法的樣子。

師：我們先來把左光斗痛罵史可法的話來讀一遍，然后請(qǐng)同學(xué)把這幾句話用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯一下。

(學(xué)生齊讀：“庸奴!此何地也，而汝來前!國(guó)家之事糜爛至此，老夫已矣，汝復(fù)輕身而昧大義，天下事誰(shuí)可支拄者?不速去，無俟奸人構(gòu)陷，吾今即撲殺汝!”指名學(xué)生翻譯。)

師：“老夫已矣，汝復(fù)輕身而昧大義，天下事誰(shuí)可支拄者?”這句話與上文的哪句話是一致的?

生：與“他日繼吾志事，惟此生耳”是相一致的。

師：這兩者有怎樣的聯(lián)系?

生：這說明左光斗將挽救國(guó)家危亡的希望寄托在史可法身上，這正是“繼吾志事”的具體內(nèi)涵。

師：史可法冒死前往獄中探望，左光斗理該感動(dòng)和高興，可是他卻嚴(yán)聲怒斥，這似乎有些不近情理，我們?cè)撛鯓觼砝斫夂驮u(píng)價(jià)他的這種反常舉動(dòng)?

生：左光斗置個(gè)人生死于度外，唯念國(guó)家，這是愛國(guó)精神的具體表現(xiàn)，顯示了他的高風(fēng)亮節(jié)。

生：他怒逐學(xué)生的目的，是要竭力保存精英，為國(guó)家的前途著想。

生：他詞語(yǔ)嚴(yán)厲，語(yǔ)重心長(zhǎng)，在生死關(guān)頭的錚錚鐵骨、凜然正氣和剛烈品質(zhì)感人肺腑。

生：這表現(xiàn)了左光斗在如此艱難危險(xiǎn)的困境中，仍然不忘為國(guó)愛才、惜才，表現(xiàn)了左光斗希望史可法不要感情用事，要以國(guó)事為重的殷切期望。

生：左光斗由氣急而怒罵，態(tài)度愈嚴(yán)厲，愈能反映出左光斗對(duì)史可法的愛之深，期望之厚。

生：他因彈劾魏忠賢，遭陷入獄，依然重于國(guó)事，輕于己身，教育史可法以天下為己任，他的識(shí)見、品格，讓人敬佩。

師：左光斗對(duì)史可法的殷切期望，對(duì)史可法產(chǎn)生了極為重大的影響，他在后來曾發(fā)自肺腑地說：“吾上恐負(fù)朝廷，下恐愧吾師也?！睘榇耍窃鯓幼龅哪?

生：課文的第三段敘述了一件事：史可法在對(duì)抗明末農(nóng)民起義軍時(shí)，每次有警報(bào)，就幾個(gè)月不上床睡覺，他讓士兵輪番休息，可是自己在帳篷外面坐著。每到寒冷的夜晚站立起來，抖動(dòng)自己的衣裳，鎧甲上的冰霜散落下來，像金屬響亮的聲音。

生：這些細(xì)節(jié)生動(dòng)地刻畫了史可法忠于職守、嚴(yán)格律己的形象。

師：這與左光斗有什么關(guān)系呢?

生：這正生動(dòng)地顯示了左光斗對(duì)他進(jìn)行教育的結(jié)果，也說明了左光斗有知人之明。

生：天氣奇寒，史可法不敢懈怠，是左光斗的精神鼓舞著他，左公的遺訓(xùn)支持著他。

生：左光斗的精神直接影響了史可法，突出了左光斗對(duì)史可法往日的教誨之嚴(yán)、熏陶之深、影響之大。

師：史可法對(duì)抗農(nóng)民起義軍，是他的局限性之所在；但后來他督師揚(yáng)州，拒降多爾袞，最后以身殉國(guó)，是值得高度贊揚(yáng)的，這也是左光斗教育的結(jié)果。這在清朝人全祖望所寫的《梅花嶺記》中有具體的描述，這篇文章我已提供給大家了，請(qǐng)?jiān)谡n后自己閱讀。

師：“吾上恐負(fù)朝廷，下恐愧吾師也”這句話與前面的哪些話相呼應(yīng)?

生：一是與“繼吾志事”相呼應(yīng)，說明史可法沒有辜負(fù)老師的希望，真正繼承了老師的“志事”；二是與“老夫已矣，汝復(fù)輕身而昧大義，天下事誰(shuí)可支拄者”相呼應(yīng)，說明史可法所擔(dān)負(fù)的正是支拄天下事的責(zé)任，也是老師未竟的事業(yè)。

師：左光斗與史可法之間的師生情誼是建筑在共同事業(yè)、共同抱負(fù)的基礎(chǔ)之上的。

師：從中我們可以發(fā)現(xiàn)，“他日繼吾志事”這句話是行文的核心，也是文章主旨的集中體現(xiàn)。

師：我們能不能就此來概括一下本文的主體內(nèi)容?

(生思考，交流，明確)

生：本文表現(xiàn)了左光斗優(yōu)國(guó)的精神、剛毅不屈的斗爭(zhēng)性格和選拔人才的遠(yuǎn)見卓識(shí)；也表現(xiàn)了左、史之間深厚的師生情誼。

師：本節(jié)課我們主要從文章中人物的三句話出發(fā)，來理解文意，體會(huì)文中所刻畫人物的思想感情和精神品質(zhì)，由此來掌握閱讀文言文的一些基本方法。課上，大家積極思考，踴躍發(fā)言，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。謝謝大家!

[教后反思]

長(zhǎng)期以來，文言文教學(xué)的內(nèi)容和程序安排似乎較為固定，從所聽到的課和所見到的教學(xué)資料看，從文言字詞教學(xué)到寫作背景，從課文內(nèi)容梳理到寫作特點(diǎn)總結(jié)等一路鋪展開來，時(shí)間一長(zhǎng)，形成了某種套路、某種模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣不高，教師也感覺沒勁。

對(duì)《左忠毅公逸事》而言，似乎要教和能教的東西是很多的，比如：人物所處的歷史背景及由背景所體現(xiàn)出來的人物的精神風(fēng)貌，文章的短小精悍、以一帶萬(wàn)的選材藝術(shù)，注重細(xì)節(jié)描寫的筆法。用人物的相互映襯來表現(xiàn)人物關(guān)系的手法，運(yùn)用多種手法對(duì)人物進(jìn)行描寫，甚至一些文言字詞和句式等等。在本次教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽的取舍，用“精教法”組織教學(xué)，選取了課文中的三句話來串起對(duì)課文的解讀。這樣的教學(xué)切入，既給學(xué)生帶來了一種全新的閱讀視角，也使得課堂變得鮮活起來。教學(xué)過程中，教師不是把一些現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)或說法直接“灌”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文中一些關(guān)鍵語(yǔ)句的賞讀和玩味，來達(dá)到理解文意，并與文中人物產(chǎn)生思想共鳴的目的。

與其他現(xiàn)代文教學(xué)不同的是，文言文教學(xué)容易走入一種純技術(shù)操作的怪圈。似乎是為了考試的需要，人們往往把目光更多地投注到文言知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也便形成了某種思維定勢(shì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文就是學(xué)習(xí)它的語(yǔ)言知識(shí)，而缺乏對(duì)文本人文價(jià)值的重視。殊不知，單純的文言文語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是枯燥的，其學(xué)習(xí)過程也是非常單調(diào)的。結(jié)果是，不但文言文語(yǔ)言知識(shí)沒有得到很好的掌握，文言文的人文內(nèi)涵也沒有得到很好的把握，可謂“駝子跌跟頭，兩頭不著實(shí)”。也許有人擔(dān)心，強(qiáng)調(diào)了文言文的人文價(jià)值，會(huì)不會(huì)影響到對(duì)文章的基本理解，答案顯然是否定的。只要教學(xué)的著力點(diǎn)始終是從文本出發(fā)，從文章的語(yǔ)言出發(fā)的，我們的文言文教學(xué)課堂就會(huì)既實(shí)在又靈動(dòng)，從而達(dá)到人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

從這節(jié)課的教學(xué)，我更加體會(huì)到，作為一位成熟的教師，他應(yīng)該有自己的課堂教學(xué)追求。不人云亦云，不盲目跟從，在深入鉆研課文、閱讀大量資料的基礎(chǔ)上，把更多的時(shí)間和精力花在如何上好課上，如何上出一節(jié)與眾不同的課上，如何上出一節(jié)給學(xué)生留下難忘印象的課上。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能具有自己的教學(xué)特色，形成自我的教學(xué)個(gè)性，擁有自己的教學(xué)風(fēng)格。