學(xué)生也可以當(dāng)老師

我常教高年級，對低年級語文課堂教學(xué)一般不隨便評說，但前些日子聽一堂二年級語文課——《騎牛比賽》給我的啟發(fā)讓我不能不說。

這堂課上，在老師的引導(dǎo)下，孩子們對騎牛比賽有了初步的認(rèn)識，當(dāng)老師帶著孩子們讀到“你怎么沒從牛背上摔下來”一句時，一個小男孩突然舉手：“老師，我認(rèn)為這說法不對?！背鲇诼殬I(yè)的敏感，我對文章字詞的推敲素來頗有興趣，一個二年級的小孩子居然敢說書上語句的不是，我興致更濃了。只聽小男孩連珠炮似地說出了自己的理由：“因為從騎牛比賽的常態(tài)來看，任何一個騎牛高手在牛背上停留的時間都不會超過一分鐘，最終都得從牛背上摔下來。選手獲勝，主要是看誰在牛背上停留的時間長，所以我認(rèn)為應(yīng)改為‘你怎么在牛背上停了這么長時間’或者說‘你怎么在牛背上堅持了這么長時間?！薄瘜ρ?，有理有據(jù)，這小家伙還真是一個細(xì)心的機靈鬼!頓時，全場響起了熱烈的掌聲…一誰說小孩子只是聽眾，是接受者啊?“三人行，必有我?guī)熝?”于是，筆者的“靈感”便也在研讀文本和觀摩思考中悄然生成……

1 文本的細(xì)讀，需智慧的碰撞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”。其實，文本細(xì)讀的過程，也就是學(xué)生不斷形成自己獨立價值判斷的過程，是鼓勵學(xué)生不拘于常規(guī)，發(fā)表不同的見解的過程。許多的文本中有一些看似相互矛盾的地方，如果能引導(dǎo)學(xué)生就此開展思辨性解讀，那么定能讓學(xué)生深入文本，進而進發(fā)智慧之火，噴涌情感之泉。

教學(xué)《艾滋病小斗士》一課，我按照慣例，問孩子們還有什么問題要大家一起解決。結(jié)果“問題專家”陳鈺雅搶著站了起來，說：“老師，我想問，課文中‘小恩科西不久終于離開了人世’這句話讓我不解，因為‘終于’一般是用在經(jīng)過一番努力以后取得成功的，小恩科西的離去應(yīng)該是令人惋惜的，而這兒用上‘終于’，怎么讓人感覺是人們早就希望他離開人世了呢?”聽了她的問題，我先是猛地吃了一驚，這樣的問題她也想得出來啊?不過，這也正好是個機會啊，我何不抓住這個問題，讓孩子們說說對文本的解讀呢?于是，我說：“同學(xué)們，誰能回答她的問題?”真是一石激起千層浪!經(jīng)她這么一問，又有老師的積極引導(dǎo)，其他孩子也興致盎然——

“老師，我認(rèn)為這個詞用得沒有問題。因為小恩科西患了艾滋病，艾滋病是一種很可怕的疾病，按照常理，一般孩子都‘活不過兩個生日’，他應(yīng)該早就去世了?？伤谷煌Φ搅松蠈W(xué)的年齡’，可見他是如何經(jīng)受住了病痛的折磨。用上‘終于’，更能表現(xiàn)小恩科西的勇敢堅強與坦然樂觀?！卑嗌系摹爸嵌嘈恰蓖客㈣I發(fā)言了。

“老師，我來說?！睍r盛杰也不甘落后，“我也認(rèn)為這個詞沒問題。你想啊，小恩科西和艾滋病就像兩個對手一直在斗爭，本來是艾滋病占上風(fēng)的，因為凡是得了艾滋病的兒童，很少有人活到兩個生日的，而小恩科西卻能勇敢地與艾滋病抗?fàn)?，以他那堅強的個性硬是‘挺到了上學(xué)的年齡’，他是多么令人敬佩啊!盡管這樣，他還是在12歲那年的6月1日被艾滋病打敗了，離開了人世。這更加突出了艾滋病的可怕!其實人們早就擔(dān)心小恩科西會過早地離開人世了，這兒他的離去是人們意料之中的事。所以我認(rèn)為這兒的‘終于’一詞，更能反映艾滋病的可怕與人們的惋惜卻又無奈的心情。”這位出了名的“小博士”邊說還邊用手比畫起來……

“老師，我補充。小恩科西與艾滋病病魔作了頑強的抗?fàn)?，盡管艾滋病奪去了恩科西的生命，但又是何等的艱難啊!這兒用上‘終于’，能看出作者的惋惜之情及對小恩科西的敬佩!小恩科西真不愧是一位‘艾滋病小斗士’!”

隨著思辨的推進，智慧的火花不斷閃爍，大家對文本的理解，對人物情感的體驗也逐漸變得清晰，逐漸趨于理性。課堂上掌聲一陣接著一陣。他們抓住了語句間的關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確、全面而又深刻地體會了詞語的內(nèi)涵，深悟了課文的內(nèi)容，讀到了“文字的背后”……當(dāng)時，我所剩的只有驚喜了!孩子們居然能理解得這么到位，領(lǐng)悟得這么深刻!看來孩子們的智慧真是不可小覷的啊!在教學(xué)過程中，對文本的精細(xì)化閱讀，依賴的不是教師的直接灌輸，而是學(xué)生思維的積極碰撞!

2 語義的探究，憑師生的合作

“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！睆堉竞偷摹稘O歌予》中刻畫的是這樣一位老漁翁：悠閑自在地坐在小船上，垂釣著肥美的鱖魚，他身披蓑草制作的雨衣，頭戴箬葉編織的斗笠，在斜風(fēng)細(xì)雨中，快樂得不想回家了。那天聽課時，當(dāng)執(zhí)教的老師帶著學(xué)生讀完這首詞后，問學(xué)生：“天都下起雨來了，老漁翁為什么還‘不須歸’?”孩子們的答案可謂是多種多樣：“因為他有蓑衣，有斗笠，不怕雨?！薄耙苍S他專心在釣魚，根本不知道下雨?！薄盎蛟S是因為他就喜歡雨天吧!”……這時，老師微笑著說：“大家說的都有些道理，那最主要的原因到底是什么呢?請大家跟老師一起來進一步走近張志和吧!”緊接著，老師出示了有關(guān)張志和的文字簡介：張志和絕意仕途，自號“煙波釣徒”，長期過著隱逸生活，徜徉于三山五湖之間，由于詩人并非真正的漁夫，而是以“煙波”為寄托的文人式的“釣徒”，只是“在乎山水之間”……在小組合作交流一番后，終于有學(xué)生給出了這樣的答案：“你看這兒，鷺白、桃紅、水碧、笠青、蓑綠，還有青山啊，鱖魚啊，因為他被這初春的景色迷住了，所以‘不須歸’。”“他喜愛垂釣，所以是在斜風(fēng)細(xì)雨中樂而忘歸?！贝藭r，不需要老師更多的講解，學(xué)生在與老師的愉快合作中明白了語義，領(lǐng)悟了感情。

在語義探究的過程中，當(dāng)學(xué)生需要幫助的時候，只要老師給予適當(dāng)?shù)闹?，相信會有滿意的結(jié)果的。

3 精彩的生成，賴“離奇”的質(zhì)疑

許多時候，我們的課堂往往流于形式，使學(xué)生的思維受到束縛，多數(shù)學(xué)生人云亦云，缺少獨到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要面向全體學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

俗話說得好：“讀書貴能疑，疑能得教益?！比缟衔乃觯趫?zhí)教《艾滋病小斗士》一課時，我按照慣例留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，才有了最后關(guān)于“終于”的發(fā)問，課堂上也就有了那么多意想不到的精彩生成，學(xué)生對文本的理解也才會更加深刻。像這樣的發(fā)問，在教學(xué)中隨處可見。如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，一個學(xué)生問：為什么百舸爭流的長江，在李白的眼里只是“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”?通過讓學(xué)生自己議一議，辯一辯，使學(xué)生的思維觸角更深入地觸摸文本的深處，并從中得以啟迪，何樂而不為?

其實，平時在課堂上，只要我們相信學(xué)生，做個有心人，多給學(xué)生問的機會，就一定會有許多精彩的生成。在課堂教學(xué)流程中，教師要善于傾聽，傾聽學(xué)生的討論和學(xué)生的發(fā)言，捕捉學(xué)生思維的方向，聚焦話題。面對“生成”，教師要能及時捕捉、準(zhǔn)確辨別、有效調(diào)控，變生成資源為教學(xué)資源，使課堂閃爍智慧，富有靈性!人們常說，課堂因生成而精彩。筆者認(rèn)為，課堂精彩的生成，往往依賴于孩子們那些“離奇”的質(zhì)疑。

4 孩子的潛能，靠熱情的鼓勵

中國古代的老子在《道德經(jīng)》中說：“有之以為利，無之以為用?！薄疤煜氯f物生于有，有生于無?！贝蟾诺囊馑际钦f：有形的東西能帶來便利，無形的東西卻起根本的作用；天下萬物是有形的東西生成的，而有形的東西卻是無形的東西造成的。對孩子潛能的培養(yǎng)，其實就是一種“無形”的教育。那些急功近利的教育，也許能滿足老師一時的虛榮，但從長遠(yuǎn)看，老師未必能笑到最后。為將孩子真正培養(yǎng)成才，也許耐心地培養(yǎng)孩子的潛能素質(zhì)才是真正的捷徑吧!

執(zhí)教《騎牛比賽》的這位老師，可能怎么也沒想到她的學(xué)生會說出如此讓人信服的理由。試想，如果這位老師的課堂過于嚴(yán)肅，這位老師平時不給學(xué)生機會，不去鼓勵，那么會有孩子敢這么想、這么說嗎?我們做老師的，不能因為孩子的某些問題或做法打亂了你的課堂預(yù)案，就壓制孩子的思維，或訓(xùn)斥其不對。當(dāng)孩子們遇到困難，或有了新的想法時，無論對與錯，我們都要給予熱情的鼓勵，以保護他們的自尊心與自信心，便于更好地發(fā)揮各自的潛能。

相信學(xué)生吧，在細(xì)讀文本方面，他們也可以是老師。