教學幽默語言對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的作用

當前，我國的基礎教育正在由“應試教育”向“素質教育”轉變，而素質教育的目的之一，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在學校教育中，課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主陣地，教師是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主導因素，教師創(chuàng)造性地教，就有助于學生創(chuàng)造性地學。

在課堂教學中，80％以上的信息交流是通過師生的語言活動完成的。然而，由于個人閱歷、知識結構、興趣愛好等的差異，不同的教師有不同的語言風格。有人曾在兩所中學近800名學生中進行問卷調查，結果表明：86％的學生喜歡幽默詼諧的語言。米斯維特洛夫也說過：“教育者最主要、也是第一位的助手是幽默?！北疚募磸慕虒W幽默語言人手，探求其對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的作用。

一、什么是幽默

幽默是一個外來詞，是從英文humour音譯過來的，根據詞典中的一般定義是：有趣或可笑而意味深長的。它是一種精妙的、令人回味無窮的現象，具有引起他人產生精神愉悅感的特性、方法。

教學幽默的表現形式是多種多樣的。教師在教學過程中可根據教學內容的需要，做出些幽默的動作，也可能通過巧妙的板書藝術讓學生感受它的力量。但應特別強調的是，課堂教學最基本的表現形式就是教師精心組織和流暢表達的教學語言，它是師生之間課堂教學信息交流的主要載體。教學中運用幽默語言是智慧和技巧的結合，是高尚的情趣和適當的分寸感以及機智應變的反映。其特點在于：一、用詞精妙有趣，一個極平常的詞由于巧妙的運用就會既妙趣橫生，又鞭辟入里；既讓人忍俊不禁，又含義深刻。當學生收斂笑容時，哲理和智慧已深深領會其中。二、表達靈活藝術，善用清新活潑的口語，善用修辭的表現手法把話說得新穎有趣。幽默的教學語言能夠變抽象為具體，化單一為豐富，訓練學生的形象性思維和發(fā)散性思維。另外，還往往能激發(fā)出學生的靈感，使他們在百思不得其解中突然閃現思維的火花，產生豁然開朗的頓悟。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。

二、什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維并非是深不可測的大海，亦非高不可攀的山峰。具體地說，它是一種能夠創(chuàng)造性地思考問題、解決問題的思維能力。它在已知的基礎上求未知，在想象的基礎上求創(chuàng)新，在變革的過程中求突破。它在思維的過程中有以下特征：

1 多有發(fā)散性思維的參與，往往能從某一給定的信息中，產生為數眾多的信息，找到多個可能的答案、結語或假設。

2 有大量形象性思維的加入。心理學認為：“盡管在人的思維發(fā)展中，形象思維是比較初級的形式，但是它在創(chuàng)造性思維中卻占主要的位置?！?/p>

3 直覺感起著重要作用。

4 創(chuàng)造性思維在思維品質上表現為獨創(chuàng)性、求異性和深刻性。

創(chuàng)造性思維決非愛迪生、莎士比亞、貝多芬這些人的專利。任何正常的人都具備創(chuàng)新的素質，而對于青少年來說尤其如此。

就語言教學而言，學生思維能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)是由語文學科的性質決定的，語文學科的聽說讀寫訓練中蘊涵著大量思維能力和創(chuàng)造能力的因素，語文教學對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維具有廣闊的空間和得天獨厚的優(yōu)勢。如能積極研究，系統(tǒng)訓練，既能體現《教學大綱》的要求，又能真正提高運用語文知識的能力及適應未來社會的能力。教師必須也必然要在教室有限的空間里，在課堂教學有限的時間內，啟發(fā)學生積極地想，合理地想，全面地想，辯證地想，從而打開他們積極思考的門扉，把他們引到創(chuàng)新的王國，點燃他們思維的火花。

三、創(chuàng)新型思維的教師必須具備以下心理特征

開放性、自由性、幽默感、自信心和事業(yè)心。赫修斯在《教學的藝術》一書中把幽默定義為“一位優(yōu)秀教師所必備的品質和能力之一”，由此足以看出幽默在教學中的重要性。當然，幽默的教學語言不是以單純地逗樂學生，開些無意義的玩笑為目標，而應對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維產生一定的作用。

第一，在課堂教學過程中，適時適當的語言幽默能夠創(chuàng)設和諧寬松的課堂氣氛，激發(fā)學生思維的積極性和活躍性。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良好的外部條件。

在傳統(tǒng)教學的課堂上，教師唯我獨尊，學生崇拜權威，怎敢越雷池半步?教師聲色俱厲，學生循規(guī)蹈矩，怎能有創(chuàng)造性的勇氣?心理學表明，家長權威式的教育嚴重束縛了學生思維的創(chuàng)造性。因此，教師必須能夠以幽默的教學語言創(chuàng)設和諧、寬松的教學氛圍，使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，為激發(fā)學生思考、參與、交流的積極性創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

美國保羅韋地博士曾向9萬名學生進行調查，從中得出結論：學生最喜歡具有幽默感的教師。特級教師錢夢龍的調查也表明，學生樂于聽從富有幽默感的教師的指導，而對于那些過于嚴肅，不茍言笑的老師則敬而遠之。教師健康的幽默的語言，可以有效地打破師生之間的陌生感，縮小心理的距離，促進學生思維的積極性。如一位教師講授《馮諼客孟嘗君》一文，當講到“長鋏，歸來乎!”這一句時，他說：“用我們現在的話來翻譯，就是，咱們回去吧，出門連桑塔納2000都沒有”教師的話音剛落，全班立即笑聲四起。在這種輕松活潑的氣氛中，學生能領悟到：教師把古代的馬車換成了現代的桑塔納2000，既是對課文的解釋，叉隱含有對當前某些利用特權一味追求物質享受者的諷刺，當然還可能想到更多。窺一斑而知全豹，教學幽默語言確能創(chuàng)設和諧寬松的課堂氣氛，在這種氣氛中，學生會開動腦筋，積極主動地去追求新知識，搜索解決問題的新途徑、新方法。這是學生進行創(chuàng)造思維的重要的外部條件。

第二，教學幽默語言能夠啟發(fā)想象和聯想，訓練思維的形象性。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效保證。

創(chuàng)造性思維的一個重要特征便是它的形象性，而思維的形象性主要是通過聯想、想象來實現的。愛因斯坦曾經說過，想象力比知識更重要，通過它可以讓概念化為形象，物質化為精神，可以找出表面上各不相干的生活現象之間的內在聯系，并把它們集中、熔鑄造成一體，通過它可以突破時空的限制，“思接千載，視通萬里”，從而創(chuàng)造出一個廣闊的新世界。因此，發(fā)展學生的想象力，拓寬其思維空間對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維有著特別重要的作用。

幽默往往是以形象思維為特征的，它能夠啟發(fā)更多的想象和聯想。幽默的教學語言，能夠增加講授內容的形象性鮮明性，容易使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有助于學生的記憶和理解，使學生的靈氣得以釋放，而學生的靈氣一旦釋放，就必將產生無窮無盡的創(chuàng)造力。另外，青少年學生腦神經系統(tǒng)的發(fā)育還不成熟，要發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維也離不開形象性思維的支持。從這個意義上說，幽默的教學語言是發(fā)展學生創(chuàng)造思維的一個有效保證。

就語文教學而言，語文課本為我們提供了極大的想象空間，教師如果能夠利用課文中的想象因素，穿插些適當的幽默語言，就能啟發(fā)學生充分展開想象的翅膀，進行再造想象以及推測想象等。如在教學《爺爺》一課時，學完課文以后，教師對文中描寫爺爺的外貌提出疑問：“能不能把‘腰里別著煙斗’改成‘腰里別著個手機’?”此言一出，頓時引起學生的興趣，大家都想象著爺爺的外貌，有的說可以，有的說不可以。教師因勢利導，激發(fā)矛盾，就文中的舊式農民與新時代富裕了的農民進行比較，引起“爭論”，不但深化了“真實與具體”這一單元訓練重點，更重要的是培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維和學習能力。

第三，用幽默的教學語言引起爭論，能夠鼓勵學生大膽質疑，訓練思維的批判性。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

學貴有疑。“疑”是一切發(fā)現和創(chuàng)造的基礎。敢于質疑，才能更好地發(fā)揮聰明才智，發(fā)展創(chuàng)造思維。而這種創(chuàng)造思維常常是以思維的批判性為前提的，如果沒有辯證的批判性思維，就難以有創(chuàng)見的形成。

傳統(tǒng)的語文教學滿堂灌，以講解代替思考，死記代替質疑；一切為了考試，不需要、不允許學生質疑。這種應試教育的觀念嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。教師要給學生的不僅僅是簡單的結論，更重要的是獲取知識的過程。然而在通常情況下，學生對教材、現有的觀念總是有抱有盲從，甚至畏懼、不得不服從的心理。如果教師對學生的不同見解再加以壓制，就會扼殺學生的創(chuàng)新的積極性。因此，在教學中，老師在引導學生掌握新教學內容的基礎上，以幽默的語言，鼓勵學生打破思維定勢，引導學生在有疑或無疑處質疑，讓學生在“學習——思考——質疑——提問——釋疑”的過程中，不斷形成認真思考和獨立做出判斷的能力。同時，還要能夠及時發(fā)現學生的創(chuàng)新之處，予以表揚，這對于鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有積極而重要的意義。例如學習《皇帝的新裝》時，教師請幾位同學分別扮演皇帝、大臣、織工等角色。在演出后，針對傳統(tǒng)的認為“織工是騙子”這一觀點，一語雙關地問：“騙子在哪里?我要以法律的名義懲罰他!”同學們一愣，繼而都笑了，七嘴八舌地討論開來。大部分同學都認為織工是騙子，可也有學生站起來說：“皇帝和大臣也是騙子!”最后，大家一致認為“織工、皇帝、大臣都是騙子?！苯處熞话炎プ∪齻€扮演者說：“原來你們都是騙子!”全班哄堂大笑。學生在笑聲中都領悟到了這篇童話的真正寓意。這樣的教學引導，不受其原有觀點的束縛，以幽默、輕松的語言鼓勵學生不盲從，不迷信，敢于發(fā)揮想象的優(yōu)良品質。如果在教學中經常如此，就可以在潛移默化中促進學生的創(chuàng)造性思維的形成。

第四，結合具體教學內容或教學情景使用創(chuàng)新的幽默語言，能夠啟智導學，訓練思維的發(fā)散性，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵所在。

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，是一種從不同角度、朝著不同方向、關注多種解決問題的方法或答案的思維。它強調從一點向四面八方擴散開去，能進行順向、逆向、橫向、縱向的思維。其特征就是思路不為習慣所制約。

在課堂教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，當然，首要的前提是教師自身必須善于創(chuàng)新。教學幽默語言也應體現教師有自己的主見，有自己的想法，讓學生感受到教學的智慧。結合具體教學內容進行創(chuàng)新的幽默，既是教師機智的表現，又能夠啟智導學，使學生樂于思考、樂于創(chuàng)造。如一位教師講授唐詩《秋浦歌》時首先舉了李白借用“白發(fā)”這一形象事物來描寫“愁”這一抽象情感的例子。然后話鋒一轉，說：“如果現在你因為考試沒有準備好而犯愁，因為好朋友誤解你而苦惱，你會用什么事物來表達自己的心情呢?”這一聯系實際的設問引起了學生的興趣，大家紛紛舉手發(fā)言說出了“眉頭”“秋月”“海水”“雨”“酒”等許許多多用來描寫“愁”的形象化事物，把一個“愁”字說得五花八門、多姿多彩。在教學中還可以教給學生發(fā)散性思維的方法，面對同一個題目，有意識地用發(fā)散思維去指導，以幽默的語言去引導，讓學生多方面，多角度去認識和分析，以尋求不同的答案。

第五，幽默的語言有利于鞏固所學的知識，激活學生的創(chuàng)造力。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效方法。

從心理學角度來說，學生在學習過程中，大腦容易疲勞，如果能適當地運用教學幽默語言，不時地給人以輕松愉悅的笑，則能保持大腦高級神經活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強學習興趣。

有位教師在給學生講《談談修改文章》一文時，設計了這樣一段導語：“同學們，大家常常寫文章。什么叫文章呢?《辭?！飞险f，‘畫繪之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章?！说哪樒?，有青有赤也有白，可見，每個人的臉皮就是一篇天生的文章。古今中外，許多女同胞都非常講究‘修改文章’的，你看她們每天早上梳妝打扮，反復‘描摹’，再用唇膏精心‘潤色’，還要用眉筆整修‘眉題’，這是何其認真負責!我們每個人也都有自己的文章，要想讓它們光彩照人，同樣也需要在修改上下工夫!，’這樣的語言把原先嚴肅的內容說得含蓄幽默，妙趣橫生，同時也發(fā)人深思，令人回味，讓學生在輕松一笑中悟出了一些作文之道。實驗還表明，學生對含有幽默色彩的內容記憶最深刻。對此，《美國中學的講授法》一書也指出：“一些例證說明，幽默并不能影響直接認識的獲得，但是在幾個星期之后，學生從講授所用的幽默中有意識地記住了更多的概念。”可見，教學幽默語言有助于對所學知識的記憶和鞏固?？鬃釉唬骸皽毓识??！碑斠延械闹R產生聯系，就產生更新的見解和體驗。如前所述，創(chuàng)造性思維的特征之一，便是靈感的出現，在百思不解中出現“柳暗花明又一村”的頓悟，這與鞏固舊有的知識是分不開的。當然，在大多數情況下學生的創(chuàng)造性思維、非凡的靈感，往往產生于極小的閃念、極為普通的一瞬間，老師要特別留意這“閃念”和“瞬間”。在教學過程中透過學生的一言一行、一姿一容把握學生的情緒和心理變化，發(fā)現學生積極思維的嫩芽，排除堵塞思維的障礙。

綜上所述，我們可以看出幽默的教學語言能夠和諧寬松課堂氣氛，激發(fā)學生思維的積極性，訓練思維的形象性、批判性、發(fā)散性，并能幫助學生鞏固所學的知識，這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑，對鍛煉學生獨立思考、積極創(chuàng)新有著重要的作用。但是，值得注意的是，教學幽默語言是浪花，而不是流水；是教學手段，而不是教學目的。教師在運用時應注意“莊”與“諧”的統(tǒng)一，并充分考慮學生對幽默語言的理解力和接受水平，真正起到激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望的作用，用心點燃學生創(chuàng)造性思維的火花。