閱讀《有效教學(xué)》一文感想

再次研讀《有效教學(xué)》一書，啟發(fā)頗深，感受良多。該書理論聯(lián)系實(shí)際，分析精辟，深入淺出，入情入理。特別是每個(gè)章節(jié)問題后面設(shè)有研修建議，配有自主項(xiàng)目設(shè)計(jì)，更便于自學(xué)、研討。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，掩卷沉思，不禁百感交集，不勝感慨。

一、有效備課，“讓我歡喜讓我憂”

《有效教學(xué)》指出，同一所學(xué)校，不同的老師，可以允許不同的備課方式。剛畢業(yè)的，倡導(dǎo)“手寫式”，便于練習(xí)基本功，有更多時(shí)間思考，90％原創(chuàng)，10％打印，強(qiáng)調(diào)共享集體備課資料，這樣利于其專業(yè)成長。對(duì)于骨干教師，為了減輕其職業(yè)倦怠，充分利用已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可允許50％手寫，20％“翻唱名家”(活頁備課)，20％借用集體備課，10％在書上批注，堅(jiān)持寫教后反思。成熟型教師，可允許用50％修改案，只需30％原創(chuàng)即可，10％在書上批注，20％借用集體備課。這樣把握尺度，因師而異，減輕了教師抄寫教案的負(fù)擔(dān)。辦法當(dāng)然很好，可是要具體操作起來，如果沒有業(yè)務(wù)主管部門的認(rèn)可，哪所學(xué)校敢“自作主張”呢?

隨著電腦的普及，不少學(xué)校逐漸嘗試使用電子教案。在一門心思提高教學(xué)質(zhì)量的今天，把教師寫(抄)教案時(shí)間與精力省下來，走進(jìn)教室，多上幾節(jié)課，多輔導(dǎo)幾個(gè)后進(jìn)生，更利于提高成績，自然成了校領(lǐng)導(dǎo)們不約而同的做法。

把先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)用于備課的做法值得提倡，資源共享的優(yōu)越性也有目共睹，客觀上講，教師自己鉆研教材，設(shè)計(jì)出來的教學(xué)流程，未必就比抄來的或復(fù)制來的好。筆者認(rèn)為，真正的“有效備課”可以不在乎什么形式，但一定要切合學(xué)生與教者實(shí)際，一定要認(rèn)真解讀文本，慎重決定取舍。在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)生自主探究上，必須舍得花時(shí)間，下功夫，否則無法深刻領(lǐng)會(huì)編者的設(shè)計(jì)意圖，無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，建議有關(guān)部門能否考慮弱化對(duì)實(shí)為“形式”的備課筆記本的檢查，用更大精力去整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)“資源共享”，確保備課更加扎實(shí)，更加有效。

《有效教學(xué)》一書中所推崇的特級(jí)教師于漪的“三備法”，我在敬佩之余，不由回味起自己教學(xué)實(shí)踐中的酸甜苦辣。去年，我們六年級(jí)語文學(xué)科組只有一本教學(xué)參考用書，同軌的五位教師中有三位是首次任教，況且又是新教材。于是，這本參考書成了名副其實(shí)的“香餑餑”：你請(qǐng)我約，他請(qǐng)你帶。學(xué)科組里數(shù)我歲數(shù)最大、教齡最長、職務(wù)最高，怎好意思強(qiáng)奪弟妹之愛?只好自己鉆研教材，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，形成備課初稿；再上網(wǎng)查找，比較修改。集體備課時(shí)，和盤托出，敞開心扉，彼此研討，求同存異，互補(bǔ)短長。倘若是教參上明確提示的，我立即在二次備課中標(biāo)注出來，進(jìn)行反思。盡管我一再要求自己恪守“備課不在字?jǐn)?shù)的多與少，關(guān)鍵在于內(nèi)容的‘真’與‘精’這一信條，天長日久，終究還是難以“完美”。毫不隱諱地說，有時(shí)一天工作下來，疲憊不堪，再也無心思考，更是懶得反思，第三次備課自然打了折扣。個(gè)人初備，我?guī)缀醵际峭砩显诩依镞M(jìn)行的。不錯(cuò)，處理教材日有長進(jìn)，但付出的時(shí)間確實(shí)不少。

毋庸置疑，隨著學(xué)生家長的期望值、社會(huì)的關(guān)注度和主管部門業(yè)務(wù)要求的不斷提高，教師的壓力也不斷加大，職業(yè)倦怠感必然與日俱增。如果每節(jié)課都要做到“三備”，需要付出多長時(shí)間、多大體力和多少腦力!作為社會(huì)人，面對(duì)各行各業(yè)的工作現(xiàn)狀和收入誘惑，要始終如一地安貧樂“教”，無“大勇氣”“大毅力”怎行!

二、有效指導(dǎo)，“吾將上下而求索”

目前，相當(dāng)一部分學(xué)生缺少思考能力、傾聽耐心、圈畫批注的習(xí)慣和自我表現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，習(xí)慣于做聽眾與觀眾，就是人們戲稱的“木頭人”。課堂上，有的皺緊眉頭，故作深沉，表示自己在思考；有的胡寫亂畫，假裝斯文，借此來消磨時(shí)間；有的偶聽同學(xué)回答有誤，就立刻糾正，全然不管說沒說完。如果問及有誰還有不同的想法，舉手回答者往往僅改幾字，實(shí)際同出一轍。如此的“自學(xué)、思考、傾聽、回答”，豈不是浪費(fèi)大好時(shí)光，課堂的有效性又從何談起?

《有效教學(xué)》中提及教師的有效指導(dǎo)，要做到適時(shí)、適度、適當(dāng)、適合、適應(yīng)。對(duì)照“五適”，我常抓不懈，常抓常新，日日記錄整理，常常深刻反思，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生“有效傾聽、交往互動(dòng)”等良好習(xí)慣。天道酬勤，一個(gè)學(xué)期的反復(fù)抓，果真收效明顯。

三、有效評(píng)價(jià)。“山重水復(fù)疑無路”

隨著課程改革的不斷深入，不少教師越發(fā)感到不會(huì)教書了。仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)，不是思想老化，也不是教學(xué)理念滯后，只因?yàn)榻虒W(xué)過程的具體要求與教學(xué)結(jié)果的實(shí)際評(píng)價(jià)權(quán)重，兩者不相吻合，讓人無所適從。

再如，“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效性。是不是說，與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)行為都是無效的呢?顯然不是。因?yàn)檎Z文學(xué)科強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，事實(shí)表明，對(duì)學(xué)生的熏陶、感染絕對(duì)不是一蹴而就的。讀書像腌菜一樣，在適度的鹵水中，浸泡久了。自會(huì)人味。

現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)近乎“分?jǐn)?shù)至上”，這勢(shì)必導(dǎo)致一切教學(xué)工作“唯分?jǐn)?shù)是瞻”。不計(jì)“投入、產(chǎn)出”，樂此不疲地大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，何談內(nèi)涵發(fā)展?“不擇手段”地增加“分?jǐn)?shù)”，追求那所謂的教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，完全有悖于新課改所倡導(dǎo)的“注重能力培養(yǎng)，智力開發(fā)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”這一主旋律。

新課標(biāo)要求學(xué)生多讀書、讀整本書，習(xí)作說真話、吐真情，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀、教會(huì)學(xué)生觀察生活，抒寫自己的見聞感受。為了考試拿分?jǐn)?shù)，縱容孩子抄作文、背作文的教師應(yīng)該不在少數(shù)。大家都知道，作文選每生一本，操作起來便利快捷。同時(shí)，許多教師撰寫論文，離不開網(wǎng)絡(luò)搜索，離不開剪貼拼湊，有朝一日當(dāng)真要親自動(dòng)筆，恐怕為數(shù)眾多者，絕對(duì)沒那么“神氣”了。

“量”的積累必然引起“質(zhì)”的飛躍，我深信不疑，且一直鼓勵(lì)著學(xué)生，鞭策著自己，與孩子們同讀、同寫、同樂，享受著別樣的欣慰與幸福。開學(xué)以來，好幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)寫了兩萬多字的日記，就是一個(gè)佐證。當(dāng)然，相比之下，少做了許多家庭作業(yè)，考起試來，很可能暫時(shí)稍有落后。因而，常有“山重水復(fù)”之沉重，有時(shí)也難免心生“同流”之意念。在心靈的煎熬中，每每看到“小荷露尖”，無形之中平添了“堅(jiān)守”的無窮動(dòng)力，霎時(shí)間仿佛已經(jīng)“柳暗花明”。

“有效教學(xué)”，累，并且快樂著!因?yàn)槲疑钪河幸环N美麗叫“堅(jiān)守”。