探問讓學(xué)生思維迸發(fā)火花

問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。學(xué)生的問題性思維品質(zhì)也即問題意識(shí)，通常表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的實(shí)際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，開啟他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑的過程，與教學(xué)中師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程其實(shí)是一致的。教師的教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生問題性思維品質(zhì)的培養(yǎng)是直接相關(guān)的。本學(xué)期我就教師的探問與學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：

一、探問——問出思維深度

探問就是教師向回答問題的那個(gè)學(xué)生進(jìn)一步提出問題。當(dāng)教師聽了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考仍是模糊、片面、膚淺，甚至是錯(cuò)誤的，就緊追不舍再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題深入而周密地思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，直到理解得準(zhǔn)確、全面、深刻為止。我們?cè)谘芯繒r(shí)發(fā)現(xiàn)，教師有效的探問可以挖掘?qū)W生思維深度，讓學(xué)生針對(duì)教師的問題探索出更多的知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的問題性思維品質(zhì)。

[教學(xué)片斷]《水》

師：什么樣的東西稱得上珍貴?(珍珠、鉆石……)水，在我們眼中是再平常不過的東西，何以會(huì)是村子里最珍貴的?因?yàn)槲疑谝粋€(gè)缺水的地方，我的家鄉(xiāng)到底是怎樣一番缺水的情況呢?[板書：缺水]讓我們先把目光聚集到那一處很小的泉眼邊，誰來讀讀課文的第一小節(jié)?

師：這段話中的哪些詞句能夠讓我們充分感受到——“水，成了村子里最珍貴的東西?！?

[記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)水回家。]

師：假如這段文字是電影里的一幅畫面，那么你看到了什么?

生：長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍；滴滴汗珠；快要干涸的泉眼；渾濁的泉水……

師：再讀讀這段話，把你看到的畫面讀出來。

師：注意留心數(shù)量詞，你留心它，注意它，就會(huì)讀出新的體會(huì)。再請(qǐng)同學(xué)讀這段話。

師：長(zhǎng)長(zhǎng)的路，小小的泉眼，重重的擔(dān)子，炎炎的烈日，這就是我村子里的水。齊讀這段話。

師：再請(qǐng)同學(xué)讀課題，還是平平常常的水嗎?你品出了這水中的什么滋味?是啊，這里面包含著多少艱辛與沉重啊!

師(小結(jié))：因?yàn)槲业募亦l(xiāng)缺水，而村民的生活又時(shí)時(shí)刻刻離不開水。所以——齊讀[水，成了村子里最珍貴的東西。]難怪村里人說得最多的話是“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水?！笨磥?，在這里，在這個(gè)嚴(yán)重缺水的地方，水比酒更珍貴，更受村民青睞。

在學(xué)習(xí)課文的逐層推進(jìn)中，教師探問

(1)假如這段文字是電影里的一幅畫面，那么你看到了什么?

(2)再請(qǐng)同學(xué)讀課題，還是平平常常的水嗎?你品出了這水中的什么滋味?是啊，這里面包含著多少艱辛與沉重啊!

這兩個(gè)探問讓學(xué)生通過對(duì)比、想象、朗讀，感受到水的珍貴，使學(xué)生的理解得以深化，感受得以深入，情感得以升華，從而拓展了文本的深度，獲得更整體全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)生通過這樣一次次的有疑到無疑再產(chǎn)生新疑的過程，伴隨著這種懷疑、困惑、焦慮、抓：冀的心理狀態(tài)，可以促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題解決問題。

二、探問——問出獨(dú)特思考

思維的獨(dú)特性是創(chuàng)造性思維的基本特征，也是我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行問題意識(shí)培養(yǎng)所追求的目標(biāo)之一，其思維路徑、實(shí)踐方式和思維成果能夠標(biāo)新立異，與眾不同。創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性總是以大膽質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)、不墨守成規(guī)、不盲目崇拜權(quán)威為前提的。知疑善思，就會(huì)“拓己之獨(dú)見，察人之所未窺”。教師的探問可以使學(xué)生有獨(dú)特的個(gè)性、內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有異于旁人的觀察、思考和解決問題的方式。

在《林沖棒打洪教頭》中，我曾經(jīng)這樣設(shè)計(jì)：

師：通過整篇文章的學(xué)習(xí)，你能不能對(duì)洪教頭做一個(gè)評(píng)價(jià)?

生：他飛揚(yáng)跋扈，盛氣凌人。

生：他武藝低下，而且貪財(cái)。

師：原來洪教頭就這么無藥可救!還有不同看法嗎?

(本來這處探問我是想進(jìn)行人物性格總結(jié)的，這時(shí)卻有了不同的生成)

生：老師，我認(rèn)為洪教頭并不是無藥可救!

師：哦?你從哪里看出來的!

生：我從結(jié)尾他是灰溜溜地走了知道他還是有羞恥心的，而且剛開始的時(shí)候他是害怕柴進(jìn)受騙，因?yàn)槲以?jīng)讀《水滸傳》，發(fā)現(xiàn)很多人都在柴進(jìn)那里騙吃騙喝，所以我認(rèn)為洪教頭并不是無藥可救。

對(duì)于同一段文字，由于探問使得學(xué)生有了獨(dú)特的理解，思維更加活躍，也讓其他學(xué)生知道了真是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。我們需要學(xué)生思維的獨(dú)特性，也希望學(xué)生在思考時(shí)具有批判性。

三、探問——讓思維走向新一輪

探問主要是通過對(duì)一位學(xué)生，也即“點(diǎn)”的層層追問，引起全體學(xué)生的深入思考，從而以點(diǎn)帶面，觸類旁通，以求得對(duì)問題性質(zhì)認(rèn)識(shí)的周全性和深入性。在探問后，問題已經(jīng)不是原來的問題。在探問時(shí)，思維也許已經(jīng)轉(zhuǎn)了好幾輪。

我曾多次聆聽《只有一個(gè)地球》一課，教學(xué)的目標(biāo)都是為了讓學(xué)生了解本課介紹的有關(guān)地球的知識(shí)。而周益民老師的問題設(shè)計(jì)卻別出心裁，我不禁為他的探問藝術(shù)叫絕。課堂上他使用了很多極具誘導(dǎo)性的話語：“大家瞇起眼睛瞧瞧，地球母親正向我們走來，看看她長(zhǎng)什么樣?身材?衣服?眼睛?頭發(fā)?”當(dāng)學(xué)生與文本對(duì)話之后，融進(jìn)自己的感受，充分地交流了對(duì)地球的認(rèn)識(shí)，周老師繼續(xù)探問：“聽聽地球母親正在想我們?cè)V說著什么?”一個(gè)面容憔悴，衣衫襤縷的母親形象呼之欲出。進(jìn)而，周老師引發(fā)學(xué)生深思。孩子們的心被點(diǎn)亮了，他們找到了開啟智慧之門的鑰匙，他們真正懂得了：為了我們的地球母親的將來，我們應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么……這就是探問的魅力——通過多個(gè)問題的誘導(dǎo)思考，讓學(xué)生的思維不斷拓展，在質(zhì)疑、解疑中鍛煉了其問題性思維品質(zhì)。

綜上所述，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)十分重視探問，這樣，語文課堂才是高效的；這樣，學(xué)生的思維才是靈動(dòng)的；這樣，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)才是自然有效的。