構(gòu)建“磁性語文課堂”

“新課標”已經(jīng)頒布幾年了，新課程理念也深入人心。打開電腦，你隨意點擊一下“語文新課程”，搜索出的條目就有四萬七千條之多，“接受美學(xué)”“多元解讀”“構(gòu)建主義”，新名詞層出不窮；活動課、探究課、合作課如雷貫耳。但是不管你是專家還是一線的教師，也不管你把課程理論詮釋得多么精透或是多么通俗，我想我們必有一點共識：語文課堂必須富有磁性，抓得住學(xué)生，吸得住學(xué)生，然后才能談得上落實新課標精神。

一、努力構(gòu)建親情課堂

常言道：嚴師出高徒。但是我覺得語文課堂更應(yīng)該富有親情，師生溝通無礙，輕松活潑，是很富有詩意的。它不需要嚴密的邏輯，不需要一步一步無懈可擊的證明，需要的是那種沐浴著陽光，徜徉在浪漫的沙灘上慢慢去享受的感覺。雖然要構(gòu)建這樣的課堂對老師的要求很高，但是有一點我們是能做到的，也是應(yīng)該做得到的，那就是我們教師的臉上多點微笑，多點溫和，給我們的語文課堂多灑下一點燦爛的陽光。新課標下，如果還是板起臉孔，視教參為圣旨，去條分縷析地肢解文本以獲取知識和所謂的能力，還是把教學(xué)緊緊地建立在功利的目標上，去替學(xué)生細嚼慢咽，生怕漏過一個考點，把語文課當成應(yīng)考技術(shù)的演練場，這樣，語文原先那深厚的人文氣息和文化底蘊將喪失殆盡，語文課也會因此而變得僵化機械，冷冰冰的毫無生氣可言。這樣的語文課沒有多少學(xué)生會歡迎，就是用來應(yīng)付越來越重視遷移運用的語文中、高考也要大打問號。隨著語文評價改革深入，試卷考得更多的是語文素養(yǎng)，而非趨于機械的知識板塊。

二、努力提高語文素養(yǎng)

“身藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！币颜n上得有詩意，有磁性，有吸引力，語文課上出“語文味道”，把新課標落到實處，首先要做的是靜下心來多讀書，多積淀文化，而不要讓自己成為一個只會用文章學(xué)原理來解讀課文，以追求“機械得分”技巧為高招的“教書匠”。很難想象一個僅靠幾本教參和輔導(dǎo)資料、語言貧乏的老師能將語文課上得很生動。想要縱橫千萬里，馳騁天地間，信手拈來，旁征博引，必須“學(xué)富五車，才高八斗”，否則你的課無法閑庭信步，揮灑自如。一個人的語文素養(yǎng)高低在很大程度上取決于閱讀習(xí)慣的有無，閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄，一個有功底有思想的語文老師，舉手投足間散發(fā)著文化芳香，總是有著常人無法企及的魅力，這樣的老師上課，學(xué)生真是如沐春風(fēng)。

三、大膽鏈接課程資源

“新課標”主張教學(xué)資源多樣化，認為教材只是供師生選擇的課程資源之一。教師要有“大語文”觀念，主動開發(fā)新課程資源。開發(fā)哪些新課程資源，“新課標”提供了很多選擇，問題是或者限于條件困難，或者迫于考試壓力，或者自身激情不足，很多教師的授課還是僅限于課本，而沒有去主動開發(fā)新課程資源。

教師頭腦中有許多鮮活的資料，在上課過程中完全可以針對文本作相關(guān)鏈接、拓展、延伸，特別是上散文、小說、劇本這些文學(xué)性很強的課文，運用類比解讀文旨，不但能提高學(xué)生的興趣，而且能撥動學(xué)生的心弦，點燃他們情感的火花，即使理解教科書上給出的抽象定論也容易起來了。這時候語文的“人文性”也許更容易得到落實，而且語文課也不會演變成政治課。我們一直提倡寫作的立意要高，要知道立意絕不是單靠言語文字，單靠那有限的文本能提高的，而要靠學(xué)生自己的感悟和思辨，因此在有限的空間里開發(fā)鏈接一些有自己特色的課程資源就顯得非常有必要了。要鼓勵學(xué)生看電視、看報紙，去感受在課堂上無法感受到的精神，根據(jù)條件適度地開發(fā)一些新課程資源，哪怕少上幾節(jié)文本分析課，我覺得也是值得的。當然課程鏈接也是有限度的，千萬不要不擇場合、不擇對象地胡編瞎侃。

“文章合為時而著”，語文“合為時而教”，我們要與時俱進，放開手腳，努力去干。讓語文課堂富有磁性，對于我們來說任重道遠。