倡導(dǎo)自主習(xí)作,彰顯學(xué)生個性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！碧岢灾髁?xí)作和自由表達(dá)是寫作教學(xué)的重要理念。對于年齡尚小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、寫作能力有限、寫作素材和書面語言積淀不豐厚的小學(xué)生來說，如果不進(jìn)行積極引導(dǎo)，限制太多，禁忌太多，他們就會對習(xí)作沒有了興趣，甚至是害怕或厭惡。因此，小學(xué)的習(xí)作要摸清學(xué)生的內(nèi)需情況，創(chuàng)設(shè)與之相合的外部環(huán)境和條件，激發(fā)寫作欲望，減少限制，大力提倡自主習(xí)作，在樂于表達(dá)上下工夫。

一、摸清內(nèi)需，創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)表達(dá)欲望。人的內(nèi)在需要大致可以分為三種：一是生存的需要，包括心理與安全的需要；二是相互關(guān)系的和諧需要，包括有意義的社會關(guān)系和人際關(guān)系；三是成長的需要，包括人類潛能的發(fā)揮、自尊和自我的實(shí)現(xiàn)。總之，人的內(nèi)在需要是分層次的，而在作文教學(xué)中，學(xué)生的內(nèi)需更多的是后二者。這也就是說如果在作文教學(xué)中，我們能夠提供滿足后二者需要的外部環(huán)境和條件，學(xué)生的內(nèi)需就能轉(zhuǎn)化為表達(dá)的欲望，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。這里所說的“實(shí)際”，既包括他們的內(nèi)需，也包括他們所處的外部環(huán)境。換句話說，作文教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相似的，但又是虛擬的交際情境，讓學(xué)生在自主參與的進(jìn)程中，滿足他們協(xié)調(diào)相互關(guān)系、自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要，將內(nèi)需轉(zhuǎn)化為習(xí)作沖動。只要學(xué)生擁有了相似的交際情境，明確了交際的對象，并不失時機(jī)地引導(dǎo)他們將內(nèi)需轉(zhuǎn)換成表述動機(jī)，他們就自動進(jìn)入不吐不快、欲罷不能的境界。到了那時習(xí)作再也不會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而會變成一件十分有價值、有意義的事。

二、減少限制，解放學(xué)生，消除學(xué)生的畏難情緒。對于小學(xué)生來說，雖然他們大多有了較為完備的口語基礎(chǔ)，也有了一定的寫話基礎(chǔ)和一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但這些畢竟還顯得非常的單薄，還不足以承擔(dān)寫出像樣文章的需求。過多的限制和禁忌，必然會使原本就不富有的積蓄更顯得捉襟見肘，所以，在小學(xué)生開始練習(xí)寫作的時候，千萬不要有過多的條條框框，要引導(dǎo)他們放開手腳去寫，清除他們對寫作的侵難情緒。我們必須解放學(xué)生，解放他們的心靈，讓他們學(xué)會用自己的眼光和心靈去感受、去體驗(yàn)，用自己手中的筆寫出自己想說的話，我們要鼓勵學(xué)生說真話、說實(shí)話、說心里話。孩子的創(chuàng)新能力并不差，只是因?yàn)殛P(guān)于寫作的條條框框太多，常常把一些沒有價值的思想附加在教育中的緣故。著名的教育家陶行知先生早就提出解放孩子的大腦，解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴巴，解放孩子的雙手，解放孩子的時間和空間的“六大解放”的觀點(diǎn)，這“六大解放”的觀點(diǎn)同樣適合于習(xí)作教學(xué)。南宋謝枋得在《文章規(guī)范》中也曾說過：“凡學(xué)文，初要膽大，終要心小”這其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)在初學(xué)寫作時要少一點(diǎn)禁忌，多一點(diǎn)自主寫作，多一點(diǎn)自由表達(dá)。

三、改變策略，拓展空間，讓學(xué)生自由表達(dá)。根據(jù)小學(xué)生習(xí)作心理過程的發(fā)展趨勢，針對目前不少學(xué)生都認(rèn)為“作文難，作文難，一見作文心就煩”的情況，老師必須注意用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生作文的興趣，幫助學(xué)生觀察生活，回憶表象，作文時“言之有物”，情動而辭發(fā)。

1 改變作文的命題思路，盡量減少命題的統(tǒng)一性，增加可選性，穩(wěn)定學(xué)生的作文興趣，使其產(chǎn)生對作文的愛好。

命題作文源遠(yuǎn)流長，在這種命題方式的桎梏下，學(xué)生很難寫出個性化的文章。因此，首先要改變作文的命題思路，盡量減少命題的統(tǒng)一性，留有空間，富有彈性，每一次命題可以走多樣化的路子，多命幾題，讓學(xué)生自由選擇；也可以給出一個范圍，讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)，應(yīng)該大力提倡學(xué)生自由擬題做法，自主擬題的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長、所見、所聞、所感去立意，去構(gòu)思，去選材，自由地選擇自己的表達(dá)方式，無拘無束地寫，這樣的文章說的是真話，寫的是真事，抒的是真情，個性鮮明，富有獨(dú)創(chuàng)性。

其次，命題應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生一看題目就能理解，并感到親切，使之成為學(xué)生作文的“誘發(fā)劑”，力求“近一點(diǎn)”“新一點(diǎn)”“活一點(diǎn)”，變換角度來命題，生動活潑，富有兒童情趣，以便于學(xué)生把內(nèi)心的真情實(shí)感表達(dá)出來。

2 破封閉式的課堂教學(xué)為開放式的活動，拓展小學(xué)生活動的空間，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币股钪从啦豢萁?，必須靠我們自己不斷地去創(chuàng)造。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，而且是生活的主人，我們一方面要開展豐富多彩的活動(文體活動、游戲、實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀等)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不斷地豐富他們的生活，讓他們在充實(shí)的生活中去捕捉精彩的瞬間，讓他們把所見、所聞、所感，尤其是受感動的、印象最深的，能不拘形式地寫出來；另一方面，要鼓勵學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，到大自然和社會中去實(shí)踐，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入他們的腦海，借以豐富他們的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們作文的欲望，使他們在興趣盎然中一吐為快。

3 倡導(dǎo)放膽寫作，鼓勵學(xué)生“自由抒寫”，使學(xué)生的個性在表現(xiàn)自我中張揚(yáng)。

習(xí)作要張揚(yáng)個性，就必須倡導(dǎo)學(xué)生無拘無束地“想”、“說”。想象是孩子的天性，學(xué)生的求知欲和好奇心特別強(qiáng)烈，在他們的頭腦中常會產(chǎn)生許多新鮮、奇異、與眾不同的想法，常會創(chuàng)造出許多新的形象。在習(xí)作教學(xué)中，教師一定要抓住學(xué)生這一心理特征，發(fā)展學(xué)生想象力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)，標(biāo)新立異，把自己的生活情感的體驗(yàn)融入想象，既允許他們寫真善美，也允許寫假丑惡。在表現(xiàn)形式方面包括語言、結(jié)構(gòu)等，也讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和習(xí)作水平自由選擇，想怎樣寫就怎樣寫，不拘形式，不限內(nèi)容。哪怕是一件小事，一個微笑，一絲心緒……都讓學(xué)生在筆下自由地表現(xiàn)出來，學(xué)生動筆行文就不再是沉重的負(fù)擔(dān)和苦惱，而是一種自我宣泄的快樂和輕松，是一種情感噴發(fā)的暢快和平衡。

孩子是天生的創(chuàng)造者，我們要熱情地鼓勵他們大膽地創(chuàng)造，用心地開掘他們的創(chuàng)造潛能。總之，我們只有不斷創(chuàng)設(shè)寬松的、適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的作文教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能寫出積極的、活躍的、靈動的、有創(chuàng)造性的、充分展現(xiàn)自我個性的作文。