讀到深處悟始豐

《普羅米修斯》是國標(biāo)本人教版四年級下冊語文第八組的一篇課文，講的是普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢盜取天火，給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福、不惜犧牲一切的偉大精神。課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰(課文5～7小節(jié))。本片斷的教學(xué)意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹啄食、日復(fù)一日折磨的表現(xiàn)來體會他不畏強(qiáng)暴、不屈不撓的品質(zhì)。我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的誦讀，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在語言訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中逐步豐富學(xué)生對普羅米修斯優(yōu)秀品質(zhì)和英雄形象的感悟。

一、想象畫面，感情朗讀，體悟痛苦

過渡：宙斯決定給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰是什么呢?請你們默讀課文6～7自然段，找出自己感受最深的句子。

1 默讀課文6～7自然段，讀畫句子。

2 品讀交流：

(1)出示圖片：被縛的普羅米修斯。師講解：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽戰(zhàn)。他會經(jīng)受怎樣的痛苦呢?夏日炎炎，太陽像火球炙烤著他；(媒體播放狂風(fēng)聲)狂風(fēng)來了；(媒體播放雷電聲)雷電來了；(媒體播放鷲鷹聲)鷲鷹來了……同學(xué)們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎?

(2)讓我們看看課文是怎樣描寫的吧。(引導(dǎo)學(xué)生默讀課文6～7自然段)

(3)學(xué)生默讀想象

驕陽似火，懸崖上光禿禿的，崖壁像是一塊燒紅了的鐵板，普羅米修斯________。

寒風(fēng)凜冽，大雪紛飛，普羅米修斯________。

烏云翻滾，電閃雷鳴，暴雨像鞭子一樣抽打著山崖，普羅米修斯____________。

狠心的宙斯派一只兇惡的鷲鷹站在他的雙膝上，用尖利的嘴巴啄食他的肝臟，普羅米修斯________。(重點(diǎn)想象普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景和他所承受的無止盡的痛苦)

3 烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，使普羅米修斯的身軀血肉模糊，就這樣一天、一年、十年、幾十年……同學(xué)們，讓我們懷著同樣的巨痛，一起來讀這兩句話吧。

4 痛苦僅僅是這些?不!還有許多許多，同學(xué)想象一下，普羅米修斯還可能承受哪些痛苦?(學(xué)生想象多種情形，進(jìn)一步感受普羅米修斯所受的折磨。)

5 師小結(jié)：是啊，短短的兩個(gè)句子包含著這么多豐富的內(nèi)容，包含著那么多常人無法想象的痛苦和折磨，讓我們好好把這兩句話再讀一讀。出示“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！?/p>

學(xué)生動(dòng)情地朗讀體悟，師生相機(jī)評價(jià)激勵(lì)。(邊讀邊適時(shí)地播放風(fēng)、雨、雷、電及鷲鷹的聲音資料。)

二、前后聯(lián)系，師生對讀，感受無私

1 面對這樣的酷刑，普羅米修斯屈服、動(dòng)搖、后悔了嗎?你是從哪里讀出來的?

2 出示：“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”普羅米修斯為什么不向宙斯屈服?請同學(xué)們聯(lián)系上下文想一想。

3 出示例句，師生對讀。

師：夏日炎炎，烈日炙烤，但普羅米修斯想到________，就是________。

生：夏日炎炎，烈日炙烤，但普羅米修斯想到地面上如果沒有火，人們又只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜，想到這悲慘的情景，他寧愿承受痛苦，就是不向宙斯屈服。

師：寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯，但普羅米修斯想到________。

生：寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯，但普羅米修斯想到自己冒著生命危險(xiǎn)從阿波羅那里拿取火種，想到這火種來之不易的時(shí)候，他寧愿承受痛苦，就是不向宙斯屈服。

師：雷電轟鳴，暴雨抽打，但普羅米修斯想到________________________。

生：雷電轟鳴，暴雨抽打，但普羅米修斯想到有了火，人類就可以用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸，過上幸福的生活，想到這些，普羅米修斯寧愿承受痛苦，就是不向宙斯屈服。

師：鷲鷹撕咬，疼痛難忍，但普羅米修斯想到________________。

生：鷲鷹撕咬，疼痛難忍，但普羅米修斯想到如果歸還了火種，人類又要回到那無邊的黑暗中去，想到這些，他寧愿自己承受痛苦，就是不向宙斯屈服。

三、轉(zhuǎn)換角色，回讀文本，體會堅(jiān)定

1 普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴(yán)厲的懲罰面前決不屈服，當(dāng)火神勸他歸還火種的時(shí)候，他是怎么說的?出示課文中的語句。(學(xué)生齊讀)

2 創(chuàng)設(shè)情境，回讀文本。

(1)想象一下，太陽神、河神(普羅米修斯的好朋友)、宙斯等分別在什么情況下會怎樣勸說，普羅米修斯又是怎么回答的?

(2)學(xué)生分別扮演太陽神、河神、宙斯等眾神，其他學(xué)生齊讀文本第5節(jié)普羅米修斯的回答。

生1(太陽神)：看到普羅米修斯被吊在懸崖絕壁上，整日遭受風(fēng)吹日曬、暴雨抽打，太陽神好言相勸：“只要你在宙斯面前承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，你就不會再受這么多的折磨了?！?/p>

生(齊讀)：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)呢?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種!”

生2(河神)：看到普羅米修斯被折磨得奄奄一息，河神心疼地說：“我的朋友，你這是何苦呢?你是斗不過宙斯的，他心狠手辣，什么事都做得出來，快把火種歸還給他吧?！?/p>

生(齊讀)：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)呢?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種!”

生3(宙斯)：當(dāng)普羅米修斯被鎖在令人心驚膽戰(zhàn)的高加索山的懸崖絕壁上，經(jīng)受著常人無法忍受的痛苦時(shí)，宙斯狂笑著說：“如果你現(xiàn)在向我求饒，歸還火種，我還可以饒恕你?！?/p>

生(齊讀)：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)呢?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種!”

生4(宙斯)：狠心的宙斯又派了兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被鷲鷹吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來了。第二天早晨，鷲鷹又繼續(xù)啄食他的肝臟。惡鷹的啄食，使普羅米修斯的身軀血肉模糊，宙斯看到了獰笑著問：“現(xiàn)在，你還不向我認(rèn)錯(cuò)

生(齊讀)：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)呢?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種!”

四、拓展延伸，情讀贊歌，積淀精神

1 普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。這個(gè)故事在全世界流傳，人們采用多種方式紀(jì)念著這位英雄，面對這樣一位英雄，你想對他說什么?

2 學(xué)生為英雄寫頒獎(jiǎng)詞。

3 交流頒獎(jiǎng)詞。

4 許多著名的詩人也用詩文來傾訴心中的景仰之情，出示詩人雪萊的詩(在貝多芬《英雄交響曲》聲中師動(dòng)情朗誦)：

是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?

是誰?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光?

是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?

是誰?身受酷刑卻無怨無悔?

高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎?

不，你給予我們的是生生不息的精神火種!

勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私……

這就是你——普羅米修斯!

5 學(xué)生在音樂聲中蕩氣回腸地齊誦英雄贊歌，將情感推向高潮。

【反思】誦讀是學(xué)生感悟語言和人物形象的重要方式，“語文閱讀課都要重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在讀中受到情感的熏陶”已成為廣大語文教師的共識。以上這個(gè)教學(xué)片斷抓住了課文中的重點(diǎn)語句，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分默讀，再通過感知讀、體悟讀、示范讀、對讀、引讀、回讀、拓展讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美、形象美、精神美。尤其是四次遞進(jìn)式的回讀和英雄贊歌的情讀，蕩氣回腸，震撼人心，在學(xué)生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學(xué)生心中升騰起對正義神的崇敬之情。通過多種形式的誦讀，學(xué)生披文入境，走進(jìn)了文本，觸摸著語言，隨著讀的深入，學(xué)生的感悟越來越深刻，越來越豐富，普羅米修斯的形象也越來越豐滿，越來越高大，最終深深地烙在學(xué)生的心靈深處，積淀為一種精神。同時(shí)在讀的過程中也進(jìn)行了有效的語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，達(dá)到了語言與精神同構(gòu)共生的效果。