農(nóng)村小學(xué)開展有效閱讀的策略探索

摘 要:閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，通過大量閱讀，學(xué)生能感知豐富的語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)言積淀，領(lǐng)會(huì)文章思想，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，本文將分析農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，提出開展有效閱讀的策略，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的興趣和能力，以全面提高學(xué)生的閱讀綜合能力，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)生 閱讀 策略

農(nóng)村小學(xué)生由于受學(xué)校條件、家庭環(huán)境和不良閱讀習(xí)慣的影響，無(wú)論是在課外閱讀數(shù)量，還是閱讀能力方面都顯得十分薄弱，雖然老師常常強(qiáng)調(diào)要求多看課外書，但缺乏教師的正確引導(dǎo)和幫助，好多學(xué)生看書積極性不高，感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂，同時(shí)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師過于強(qiáng)調(diào)解題技巧，“題海”擠去了學(xué)生大量的讀書時(shí)間，忽視了學(xué)生閱讀理解水平的提高和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生不知道“讀什么”，更不知道“如何讀”，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生沒能養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，閱讀有較大的盲目性，閱讀的效果不盡如人意。

開展有效閱讀可使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握閱讀的技巧和方法。

一、創(chuàng)造條件，豐富閱讀內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)提出在小學(xué)階段學(xué)生閱讀量不少于145萬(wàn)字。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化和信息的相對(duì)落后，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀條件較差，經(jīng)濟(jì)條件比較薄弱的學(xué)校，學(xué)生無(wú)書可讀。為此，教師可以通過各種方式挖掘閱讀資源，每天為學(xué)生提供一些閱讀資料，資料可以是與課文有關(guān)的，也可以是與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)摹Ｗ寣W(xué)生通過對(duì)這些資料的閱讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握，豐富自己的知識(shí)面。也可根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，通過學(xué)校圖書館、班級(jí)的圖書角等方式因地制宜地使學(xué)生廣泛涉獵有益的讀物，使其在大量閱讀的基礎(chǔ)上，拓展知識(shí)面，提高閱讀能力。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛讀書

興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)探求知識(shí)的欲望，因此教師可采用多種方式激勵(lì)閱讀興趣，如，舉辦利用課前十分鐘交流所摘抄的妙詞好句，舉行班級(jí)讀書會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、評(píng)選“故事大王”“小書迷”等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，談天說(shuō)地、談古論今，然后教師及時(shí)給學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地獵取知識(shí)，在博覽群書的過程中采集各種類型的信息材料，享受閱讀的樂趣，使學(xué)生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內(nèi)容。

三、引導(dǎo)閱讀方法，使學(xué)生善于讀書

1.閱讀任務(wù)引導(dǎo)

農(nóng)村小學(xué)生自我約束力較差，開展課外閱讀中，為使學(xué)生養(yǎng)成善于讀書的習(xí)慣，教師可規(guī)定每周或每月一個(gè)閱讀主題，主題可以是內(nèi)容方面的，也可以是體裁方面的，可以是與教材有關(guān)的，也可以是學(xué)生自己選定的。如教學(xué)《晏子使楚》時(shí)可以讓學(xué)生用一個(gè)月時(shí)間來(lái)閱讀《東周列國(guó)故事》等歷史書籍，學(xué)了《愛因斯坦與小女孩》后可讓學(xué)生查閱資料，了解愛因斯坦的生平和故事……，這樣學(xué)生就會(huì)在任務(wù)推動(dòng)下，主動(dòng)借書閱讀，在閱讀中去感受名著的魅力和燦爛文化的藝術(shù)所在。

2.閱讀方法指導(dǎo)

由于廣告、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)信息的大量涌現(xiàn)，致使學(xué)生迷失于生動(dòng)但也不乏膚淺的聲像欣賞之中，雖然學(xué)生每天收到的知識(shí)量不少，但學(xué)生沒有積極的思維和情感活動(dòng)，沒有感悟和思考，閱讀收獲甚微。閱讀方法指導(dǎo)是學(xué)生提高課外閱讀效率的保證，教給學(xué)生閱讀方法，把讀書的過程變成思維加工的過程，使學(xué)生從文學(xué)大師們的身上體會(huì)到深刻獨(dú)到的思想，以豐富自己的心靈，提升自己的品位，指導(dǎo)學(xué)生做“讀書卡片”積累語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著從重點(diǎn)內(nèi)容的重復(fù)處、矛盾處、對(duì)比處、詳略處質(zhì)疑思考，讓學(xué)生帶著問題讀書，讓他們真正地走入課文與作者進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力，在閱讀指導(dǎo)中鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和自主甄別材料、擇優(yōu)選讀的能力。同時(shí)，教師在指導(dǎo)閱讀中還要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，使閱讀能力隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。

四、交流閱讀體會(huì)，學(xué)生共同進(jìn)步

利用課余時(shí)間，組織學(xué)生交流閱讀感想或復(fù)述故事，學(xué)生和學(xué)生之間互教互學(xué)，資源共享，能減輕學(xué)生閱讀的孤獨(dú)感，合作性的交互閱讀情境，營(yíng)造了民主、寬松、和諧的氣氛，在很大程度上滿足了學(xué)生的自尊和歸屬的欲望，有利于形成積極的相互促進(jìn)的關(guān)系，從而激發(fā)起閱讀的自覺性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，為提高閱讀能力增添動(dòng)力。如學(xué)習(xí)《成語(yǔ)故事》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料(故事書、詞典等)然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)閱讀，在交流中學(xué)會(huì)思考，在交流中提高他們的認(rèn)識(shí)能力。

五、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書

學(xué)生在積累起大量的語(yǔ)言和素材后，就會(huì)生發(fā)出對(duì)生活的情感，要把自己對(duì)生活的喜、愛、憂、愁自發(fā)地表達(dá)出來(lái)，他們就會(huì)以記日記、隨筆等方式來(lái)抒發(fā)自己的愛與憎。因此，開展有效閱讀要讓“讀”與“練”相結(jié)合，讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言。如學(xué)習(xí)《給家鄉(xiāng)孩子的信》時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心地讀課文，感受巴金爺爺?shù)牧伎嘤眯模涯切┯∠笞钌羁袒蛘咦钍芨袆?dòng)的語(yǔ)言用筆畫出，然后，試著給老師或家長(zhǎng)寫一封感謝信，用情感體驗(yàn)書信的格式。通過訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到以讀為本，讀練相融，反映生活、表達(dá)生活的最高目標(biāo)。

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最簡(jiǎn)單、最有效、最經(jīng)濟(jì)也是最根本的辦法，它不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過程。只要持之以恒地激發(fā)學(xué)生讀書興趣，充分考慮到閱讀的目的、閱讀材料的難度、閱讀時(shí)間以及小學(xué)生的性格特征來(lái)選擇閱讀策略，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，讓他們掌握正確的閱讀方法，閱讀就會(huì)逐漸成為小學(xué)生的自覺行為。

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作者單位:江蘇省如皋市石莊小學(xué)