創(chuàng)設(shè)探究氛圍 促進(jìn)合作交流

在課堂上，面對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的人由于思維方式不同，運(yùn)用策略不同，往往會(huì)有不同的見解和認(rèn)識(shí)。這種差異正好提供了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究活動(dòng)能夠切實(shí)的進(jìn)行。為了使學(xué)生在課堂上能積極、主動(dòng)的協(xié)作交流，必須營造一個(gè)民主、平等、友好、和諧的探究氛圍。

一、建立新型的師生關(guān)系

現(xiàn)代課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大特征是建立了新型的師生關(guān)系，即教師角色，由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。以學(xué)習(xí)“梯形的面積計(jì)算”為例，學(xué)生已經(jīng)有了平行四邊形和三角形面積計(jì)算的基礎(chǔ)，完全可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)探索梯形面積的計(jì)算方法?？墒窃S多學(xué)生往往還是消極地等待教師對(duì)圖形的移、拼和講解性的公式推導(dǎo)，盼望的僅僅是計(jì)算公式的最后觀望，以便憑借公式進(jìn)行梯形面積的計(jì)算，根本不愿意再研究第二種、第三種推導(dǎo)方法，所以教師只有真正給學(xué)生一片藍(lán)天，才能使學(xué)生少一份依賴和盲從，多一份自信和主見。充分尊重、信任、理解和熱愛每一個(gè)學(xué)生，始終和學(xué)生誠心實(shí)意地交朋友，營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

21世紀(jì)是高科技競(jìng)爭的時(shí)代，除了人才的素質(zhì)外，還取決于人們相互間合作。合作學(xué)習(xí)有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系，削弱“單打獨(dú)斗”的消極負(fù)面影響。例如在教學(xué)三角形面積時(shí)，我巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的情景:發(fā)給每人一張形狀大小相等的三角形紙片，讓學(xué)生去剪拼已學(xué)過的圖形，在多數(shù)學(xué)生感到有困難的情況下，我啟發(fā)讓同桌兩人把圖形湊在一起拼一拼，看看能發(fā)現(xiàn)什么，于是合作學(xué)習(xí)、共同探究的活動(dòng)就自然展開了。

三、鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同的思路和方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師問、學(xué)生答是常用的教學(xué)形式。老師提問后，一個(gè)答錯(cuò)了，再問另一個(gè)，答對(duì)了，就算全班都懂了，其實(shí)這一問題既不意味著所有的學(xué)生都懂了，也不意味著此問題唯有一個(gè)答案。這種強(qiáng)制、封閉的教學(xué)限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，長此以往，容易養(yǎng)成學(xué)生服從、保守、循規(guī)蹈矩的人格特征。在平日的課堂教學(xué)中，我盡量克服以上這種教學(xué)弊端，減少整齊劃一的要求，對(duì)同一個(gè)問題注意用“誰還想說”“誰還有不一樣的方法”等話語鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)立的見解，鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”。例如，我在數(shù)學(xué)《常用的計(jì)算單位》的整理與復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，集體交流。李麗同學(xué)問，王柯從家到學(xué)校有多遠(yuǎn)?有的回答是500米，有的回答是900米，有的回答是50千米時(shí)，全班同學(xué)哄堂大笑，認(rèn)為該同學(xué)說的不符合實(shí)際，這時(shí)該同學(xué)補(bǔ)充說，如果王珂考上酒泉師范，從家到酒泉有50千米。全班同學(xué)都鴉雀無聲，一致認(rèn)為有道理!因此，在教學(xué)中讓學(xué)生不守舊于框框，不拘泥于形式，有獨(dú)到的見解，變換的思維，更新的方法，才能有助于學(xué)生創(chuàng)新一時(shí)的培養(yǎng)。

四、提供小組合作探究的機(jī)會(huì)和素材

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所，”是新課改課堂教學(xué)改革追求的目標(biāo)。除了全班集體探索之外，小組合作學(xué)習(xí)也是一種很好的教學(xué)形式。我讓學(xué)生通過同桌互學(xué)、小組合作的形成(下轉(zhuǎn)第170頁)(上接第169頁)交流學(xué)習(xí)，探索規(guī)律性的知識(shí)，探究規(guī)律性的實(shí)驗(yàn)操作，研究階梯策略以及互相評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造協(xié)作交流的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生探究活動(dòng)的高效參與。除此之外，我注意給學(xué)生提供探究問題的素材，以知識(shí)的魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，去滿足他們好勝、好奇、好表現(xiàn)的心態(tài)，在“求同”思維的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們的“求異”思維。像設(shè)計(jì)開放性應(yīng)用題，都容易激發(fā)學(xué)生探究行為的產(chǎn)生。如，老師提供給學(xué)生:“2、4、6、8、9、10”六個(gè)數(shù)，要求學(xué)生從中找出與眾不同的一個(gè)數(shù)。如果在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的情況下，許多學(xué)生往往能找到“9是唯一的奇數(shù)”就滿足了，但在小組合作交流學(xué)習(xí)中，就能聽到其他同學(xué)不同的見解，“10是唯一的兩位數(shù)”“2是唯一的質(zhì)數(shù)”“8可以分解成4個(gè)2連乘積的形式”等等。同時(shí)，合作交流、討論的過程又是學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展的過程，是學(xué)生的思維從“發(fā)散”到“聚合”的轉(zhuǎn)化過程。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的民主意識(shí)和主人翁意識(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)心態(tài)的形成，同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的競(jìng)爭意識(shí)和健康的競(jìng)爭心態(tài)。

總之，只有在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師不代替學(xué)生學(xué)習(xí)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，才能營造一個(gè)民主、平等、友好、和諧的探究合作氛圍，才能增加合作交流的機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地協(xié)作交流，合作創(chuàng)新，才能達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

作者單位:甘肅省金塔縣金塔鎮(zhèn)西溝小學(xué)