構建自主課堂 提高學習效益

從2008至2009學年度第一學期起，我們學校全面實施以“教學案”為載體的“二、三、六”教學模式，所謂“二、三、六”，“二”是復習導學、展示測試;“三”是課前自覺、課內(nèi)自主、課后自省;“六”是明確目標、合作交流、體現(xiàn)展示、總結升華、當堂檢測、拓展延伸。在教育局和學校領導的正確決策和指導下，在全體教師的共同努力下，我們實現(xiàn)課堂教學方式的根本變革和學生學習方式的重大改變，學生學習興趣和效果取得了較大的提高，老師由“講師”變?yōu)閷?，由演員變?yōu)閷а?。這些都是課改給我們帶來可喜的變化，增強了我校師生繼續(xù)推行“二、三、六”教學模式的信心和決心。同時由于受學生習慣不一和素質不等，教師認識和理解“二、三、六”教學模式程度不同，在推行過程中我們通過聽評課和調查中發(fā)現(xiàn)了許多急需解決的問題:

教師教育理念沒有真正的轉變，教學案設計形式單一，缺少創(chuàng)新。在剛開始推行以教學案為載體的“二、三、六”教學模式的過程中，由于此教學模式是以教學案為載體的，同科教師在充分集體備課的基礎上，教學案設計突出教師的導和學生的學，極大的調動起師生的課堂熱情，課堂教學取得了令人滿意的效果。但隨著“二、三、六”教學模式的進一步推進，教學案格式的固定化和內(nèi)容的單一化，把教學案試卷化或練習化的教師不少，穿新鞋，走老路。極大的限制了學生的學習熱情和創(chuàng)新精神，導致現(xiàn)在有些班，個別科目學生學習氣氛不濃，展示不充分，學得不深刻、不牢固，課堂效果停滯不前。為此從以下幾個方面采取對策:

首先，重視教師的業(yè)務學習，更新教師教育理念。繼續(xù)加強對教師的業(yè)務培訓，進一步樹立新課程理念，依照“二、三、六”教學模式的各個環(huán)節(jié)，不斷加強對教師業(yè)務培訓，為進一步推進“二、三、六”教學模式提供理念保障。

其次，對學科集體備課，教務處要精細化指導和嚴格地把關?！岸?、三、六”教學模式的設計思想和新課程理念緊密聯(lián)系，做好集體備課，抓好教學案三維目標設計與教學內(nèi)容的有效整合，對目標設計與內(nèi)容整合不到位的教學案，一律退回重新設計。

課前缺少二次備課，課堂“二、三、六”教學模式各環(huán)節(jié)處理不到位，課堂秩序混亂，效率太低。

“二、三、六”教學模式要求教師課前，課內(nèi)、課后不斷反復依據(jù)教學案對課堂進行設計、使用、修正，再設計、再使用、再修正的循環(huán)過程，需要我們教師付出更多的勞動和辛苦，但在有些教師課堂準備不充分，秩序松散，導致課堂效率不高。我們對以下幾個方面問題要采取相應的對策:

1.自主學習，師生急于完成預習任務，預習不充分。不能調動起學生的學習興趣，教師適當?shù)臅r候可做示范，教給學生自學方法，培養(yǎng)學生自學習慣，發(fā)展學生自學能力，讓學生學會自學、學會預習、學會發(fā)現(xiàn)問題、學會解決問題。

2.合作交流，教師的引導不得法，合作效果不明顯，我們有些班級不能實現(xiàn)小組合作的有效性和探究性，表面看上去熱熱鬧鬧，但實際上學生幫學生，學生帶學生并未真正實現(xiàn)，教師要做合作學習的指明燈和導游，教師要像蠟燭，要在學生最需要的時候，最黑暗的時候點亮自己，這樣才能放出光芒，在學生陽光燦爛的時候，讓學生自己去閃光，我們要敢于放手讓學生去質疑、去互助、去分析、去解決，教師在本環(huán)節(jié)只是通過巡視、傾聽、檢查和點撥，讓我們的課堂成為學生快樂的樂園。

3.展示解析讓每個學生都能得到體驗，規(guī)范展示能提高學習效率。在“二、三、六”教學模式實施中，在有的學生沒有充分預習和合作學習的基礎上忙于讓他們展示，以至于展示的只是個別優(yōu)生和小組長，沒有起到展示應有的作用。教師要讓學生動起來，讓學生敢“動”自己要敢“放”，做到“展”而有序，“動”而有度，同時在展示時教師要善于運用鼓勵和啟發(fā)性語言調動學生展示的熱情和積極性。

4.拓展延伸，對接中考，應把握學生的層次性和知識的應用性。多數(shù)教師在教學案設計上能做到，但在課堂上做得不夠，近幾年的中考中，中考的題目設計更加靈活，注重學生運用所學知識解決實際問題，考察學生的實際應用能力。因此我們今后在拓展延伸部分要把握所學的知識直接聯(lián)系生活實際，加強對知識與實際生活相結合。無論對學生的中考能力提高還是興趣的培養(yǎng)，都起著重要的作用。

5.當堂檢測，在課堂的最后留出10分鐘進行當堂檢測，當然也可以根據(jù)當堂課的實際情況進行適當?shù)难娱L或縮短，但一般不能低于5分鐘。但進行當堂檢測時還存在以下幾點問題:(1)不能保證當堂檢測的時間，不能確保學生能夠把剛學的知識轉化為能力;(2)當堂檢測的內(nèi)容不能著重在應用知識解決實際問題和培養(yǎng)能力上;(3)當堂檢測的形式不能靈活處理，如達不到讓學生口答、筆答、搶答、板演等多種形式;(4)教師不能引導學生營造良好的當堂檢測的氛圍，會把當堂檢測當考試，(5)在當堂檢測過程中，教師不能在學生中間巡視，不能隨手批改;(6)當堂檢測不能留出反饋矯正的時間。

以上在推行以教學案為載體的“二、三、六”教學模式中存在的困惑和問題，它需要我們在實踐中不斷地思考、解決，不同的科目和教師可能采取的解決方式不同，但任何教學方式改革，都需要有勇氣、信心和恒心做保障，只要我們堅定不移地實行教學改革，一定會取得豐碩成果的。

作者單位:江蘇省灌南縣李集中學