網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建高中信息技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究

摘 要:隨著課程改革的進(jìn)行，小組協(xié)作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一，已成為廣大教師研究與實(shí)踐的重要課題。本文采用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念，立足筆者多年的教學(xué)思考與實(shí)踐，就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建高中信息技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行一些探究，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的一些思考和展望。

關(guān)鍵詞:協(xié)作學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 有效對(duì)策

一、基本概念分析:CL和Web CL

1.協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)CL)

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組習(xí)得成果而協(xié)作的一切相關(guān)行為。

學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

2.基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)(Web-Based Collaborative Learning)

基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)(Web-Based Collaborative Learning)，國(guó)外多簡(jiǎn)稱(chēng)為WBCL，我們這里稱(chēng)之為Web CL。是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、實(shí)踐過(guò)程介紹

案例描述——《妙用表格布局網(wǎng)頁(yè)》教學(xué)案例

我在教學(xué)高中信息技術(shù)學(xué)科時(shí)，關(guān)于“高中信息技術(shù)上機(jī)課教學(xué)模式探究”的教研課題進(jìn)行以下教學(xué)的。

在上教研課之前，經(jīng)過(guò)十分認(rèn)真的備課，我?guī)ьI(lǐng)我校高一年1班的同學(xué)步入電腦室，必要的組織教學(xué)后，一堂我精心準(zhǔn)備的課便有條不紊地展開(kāi)了。首先我通過(guò)電腦室的多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生欣賞四個(gè)不同風(fēng)格的網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生們看到老師為他們精心準(zhǔn)備的、加入很多動(dòng)態(tài)效果的網(wǎng)站都很興奮，積極性也就隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后，我開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)布局的學(xué)習(xí)，我首先對(duì)《再別康橋》網(wǎng)站首頁(yè)進(jìn)行剖析，背景——網(wǎng)頁(yè)元素——布局，引入表格定位網(wǎng)頁(yè)元素的必要性，并重新制作一張網(wǎng)頁(yè)，講解演示表格的相關(guān)操作:如插入、合并拆分單元格、表格屬性、單元格屬性的設(shè)置等。同時(shí)適當(dāng)增加插入網(wǎng)頁(yè)元素等的操作，回顧復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，我講解得十分投入、細(xì)心，學(xué)生們也頻頻點(diǎn)頭，我不禁對(duì)自己在這一環(huán)節(jié)的“表演”十分滿意，便要求學(xué)生按以下三個(gè)步驟動(dòng)手設(shè)計(jì)制作:①插入6行×3列表格，并對(duì)表格屬性進(jìn)行設(shè)置(部分單元格合并以及背景顏色設(shè)置);②在表格第2列插入1行×5列的表格;③往網(wǎng)頁(yè)里插入文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等。我的工作自然而然地轉(zhuǎn)入了巡視輔導(dǎo)，可當(dāng)我發(fā)現(xiàn)到處是學(xué)生們高高舉起的“小”手時(shí)，我頓時(shí)陷入了分身乏術(shù)的窘境，而當(dāng)我汗流浹背地從學(xué)生們高高舉起的“小”手中成功突圍時(shí)，下課鈴已經(jīng)響了，天啊，我為本節(jié)課刻意安排的最大亮點(diǎn)——“學(xué)生作品展示交流”環(huán)節(jié)還沒(méi)開(kāi)始呢。

經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真而痛苦的反思，在與同課題組其他老師充分交流探究的基礎(chǔ)上，一周后舉行正式教研公開(kāi)課。我在帶領(lǐng)我校高一年2班的同學(xué)步入電腦室前，便對(duì)全班學(xué)生“大動(dòng)干戈”，徹底打亂班級(jí)原有座位序列，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則把學(xué)生們分成十個(gè)組，每組推薦一名組長(zhǎng)(組長(zhǎng)必須是本學(xué)科的特長(zhǎng)生)。同時(shí)宣布組內(nèi)“連坐”制度，即同組同學(xué)有義務(wù)、有責(zé)任互相幫助，組長(zhǎng)是第一責(zé)任人，組內(nèi)同學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行組間交流討論或向老師提問(wèn)。其次，在事先要求同學(xué)預(yù)習(xí)相關(guān)書(shū)本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師只對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，把時(shí)間盡可能多的留給學(xué)生。第三，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，向?qū)W生明確本節(jié)課任務(wù)(同上①②③)。以上工作我總共用了五分鐘時(shí)間。接下來(lái)便是學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)制作。我也心懷忐忑地轉(zhuǎn)入了巡視輔導(dǎo)。接下來(lái)的課堂，同學(xué)們時(shí)而翻書(shū)查閱，時(shí)而互相探討，時(shí)而凝神思索，時(shí)而離座交流等等，而每當(dāng)他們不得不利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行組間討論時(shí)，老師更多地關(guān)注或適時(shí)參與學(xué)生的組間討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思維引導(dǎo)而不是直接給出答案。而當(dāng)全班絕大多數(shù)同學(xué)都完成上機(jī)設(shè)計(jì)制作任務(wù)時(shí)，離下課時(shí)間還有十分鐘，也就是說(shuō)我有充分的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生作品的展示交流。這一教學(xué)環(huán)節(jié)能夠提供給學(xué)生一個(gè)展示自我、互相學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地在局域網(wǎng)上展示自己的作品，并在輕松愉快的氛圍中交流著自己對(duì)作品的看法和建議。

三、促成高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)中有效教學(xué)的幾個(gè)對(duì)策

1.網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心選擇，重視學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)。

學(xué)生新學(xué)習(xí)方式理念的形成(網(wǎng)絡(luò)是工具，協(xié)作學(xué)習(xí)是過(guò)程，知識(shí)、能力是目的)是網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)的保證。其次對(duì)于每一次協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，無(wú)論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是內(nèi)容的深淺層次，老師都要精心選取，使每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)行有效地思考和協(xié)作。切不可為了“網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)”而“網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)”，對(duì)課程的內(nèi)容設(shè)置不合理或?qū)W(xué)生的智能認(rèn)識(shí)上的偏差(包括知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)收效甚微。

2.網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員的水平和成員組成要合理搭配，構(gòu)建協(xié)作互助的學(xué)習(xí)型小組，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供豐富的資源。

老師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)以4~6人為宜，小組內(nèi)合理分工，明確職責(zé);二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)，同時(shí)還要考慮各成員的知識(shí)背景和性格特征，如有些問(wèn)題會(huì)涉及到語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、英語(yǔ)知識(shí)等等，教師可以考慮選配具有上述知識(shí)背景的成員為一個(gè)協(xié)作小組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以利于學(xué)習(xí)討論的活躍和思維的開(kāi)闊，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.教師要給學(xué)生搭建協(xié)作的平臺(tái)，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的、適時(shí)的指導(dǎo)，有效地推動(dòng)學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，組成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)群體，在這個(gè)群體中，師生共同批判和探討各種理論、觀點(diǎn)和假說(shuō)，共同協(xié)商和辯論，可以獲得別的方式不能得到的理解，可以學(xué)到許多其他渠道無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，教師學(xué)生的思維和智慧就可以被這個(gè)群體所共享，使這個(gè)群體的成員建構(gòu)起有關(guān)的知識(shí)體系，同時(shí)明白協(xié)作給自己帶來(lái)的是雙贏的社會(huì)價(jià)值?！皩W(xué)生作品展示交流”的環(huán)節(jié)就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

在網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)中，(下轉(zhuǎn)第150頁(yè))(上接第149頁(yè))教師適時(shí)適度、恰到好處的指導(dǎo)是十分必要的，它決定著學(xué)習(xí)的走向和深度。因此教師一定要把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和分寸，若教師指導(dǎo)的時(shí)間過(guò)早，學(xué)生還沒(méi)有充分展開(kāi)討論教師就進(jìn)行指導(dǎo)，往往會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)問(wèn)題的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，使成績(jī)較好的學(xué)生喪失了自己的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而成績(jī)較差的學(xué)生則容易產(chǎn)生依賴和懶惰心理。反之，如果教師指導(dǎo)的時(shí)間過(guò)晚，在學(xué)生迷失方向而急需教師的指導(dǎo)時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)給予幫助，往往會(huì)使學(xué)生處于盲目的和無(wú)助的狀態(tài)，甚至偏離學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，影響學(xué)習(xí)的效率和效果。

參考文獻(xiàn):

1.黃榮懷.“關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的組態(tài)結(jié)構(gòu)模型研究”.2001全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)論文集.2001.5.臺(tái)灣

2.趙建華，李克東.“協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式”.《中國(guó)電化教育》.2000.10

3.趙國(guó)慶.“基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)(Web CL)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”.北京師范大學(xué)2001級(jí)本科論文.2001.http://www.elec.bnu.edu.cn/xueshengtiandi/xueshlunwen/2.htm

作者單位:福建省永春華僑中學(xué)