初中語(yǔ)文情感教學(xué)及其途徑

摘 要:對(duì)于聾啞學(xué)生而言，良好的情感體驗(yàn)是他們學(xué)好一門(mén)學(xué)科的關(guān)鍵。特別是初中語(yǔ)文課，更應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好情感的重要使命。為此就應(yīng)從讓學(xué)生品味文本情感、讓學(xué)生多緯情感體驗(yàn)、讓學(xué)生感受生活中的情感等幾方面入手。

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文 情感教學(xué) 途徑

對(duì)于初中聾啞學(xué)生而言，通過(guò)情感教學(xué)引發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍，并進(jìn)而提高課堂效果不失為一種明智的選擇。特別是《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)比較，一個(gè)重大的突破是重視基礎(chǔ)功能的人文性，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。因此，在對(duì)初中聾啞學(xué)生實(shí)施新課程過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)情感教學(xué)給予足夠的關(guān)注。

一、讓學(xué)生品味文本情感

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)環(huán)境是指課堂內(nèi)各種因素的總和。課堂環(huán)境是由物質(zhì)環(huán)境、課堂中的人際關(guān)系、課堂的氣氛等因素構(gòu)成。課堂物質(zhì)環(huán)境，如室內(nèi)的空氣質(zhì)量、適宜的溫度、柔和而充分的照明、和諧的色彩、師生的位置關(guān)系等，從表面上看似乎沒(méi)有包含情感因素，但在施教者創(chuàng)設(shè)這些環(huán)境的時(shí)候總是帶著一定的情感因素在里面的，而且這些也總能讓人產(chǎn)生或積極或消極的情緒情感，從而對(duì)身心起到潛移默化的作用。除此之外，還有情感環(huán)境的營(yíng)造。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心理情感的營(yíng)造、學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造等等，對(duì)于學(xué)生在解讀文本時(shí)，對(duì)所需要的情感的積累做好一定的鋪墊，這些都是激發(fā)學(xué)生情感的必要活動(dòng)。如，教師在教授朱自清《背影》的時(shí)候可以從學(xué)生含辛茹苦的父母身上切入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就有一種情緒上的感染，為教師的情感教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生情感的感染

在這里應(yīng)該明確的是:優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)自于兩個(gè)渠道，一是語(yǔ)文教材中文本的語(yǔ)言;另一個(gè)就是教師自身語(yǔ)言的感染和熏陶。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材入選的文本都是文質(zhì)兼美的佳作，讓學(xué)生讀起來(lái)如含英咀華，雖然有的文章短小精悍，意簡(jiǎn)言賅，但是當(dāng)我們浸潤(rùn)其中時(shí)卻余味無(wú)窮。解讀這樣的文本學(xué)生從字里行間感受到的是:生命的靈動(dòng)、情感的激蕩，人生的蓬勃和世態(tài)的冷暖。透過(guò)自然萬(wàn)物的形象表征，學(xué)生所能洞悉的是其深層的意蘊(yùn)，這種深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)本身就是一種情感的熏染，啟迪著學(xué)生的生命意識(shí)、激發(fā)著學(xué)生的情感發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生思維

如果說(shuō)營(yíng)造需要的教學(xué)環(huán)境、借助于語(yǔ)言的媒介可以觸及學(xué)生情感表層的話(huà)，那么品味文本字詞的深層含義，則可以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的情感。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)還是要落實(shí)在字、詞、句的感知、理解和體驗(yàn)上。這是語(yǔ)文情感教學(xué)的根本所在。如，在教學(xué)《背影》一課中，父親過(guò)鐵道給我買(mǎi)橘子的過(guò)程，就可以讓學(xué)生反復(fù)的誦讀，在讀完之后從7個(gè)描寫(xiě)父親動(dòng)作的動(dòng)詞入手，體會(huì)對(duì)于一個(gè)體態(tài)臃腫的老人來(lái)說(shuō)這是一件多么艱難的事情，父親的這種情就自然而然的浸潤(rùn)在文字之中了。隨著學(xué)生反復(fù)的誦讀，這些詞語(yǔ)會(huì)凸現(xiàn)在讀者的眼前，這就是文字的魅力。

二、讓學(xué)生多角度的情感體驗(yàn)

與多元化的社會(huì)相適應(yīng)的是人的多元化發(fā)展，這就包括人性格的多元化、價(jià)值取向的多元化、以及對(duì)人評(píng)價(jià)的多元化等，決定了學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)這個(gè)多元化的社會(huì)發(fā)展，將自己的情感體驗(yàn)由單調(diào)的、教條的線(xiàn)型的思維逐步向開(kāi)放的、寬松的網(wǎng)絡(luò)型思維發(fā)展。這種多角度的情感體驗(yàn)充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)多元化的人文價(jià)值取向。如，在教學(xué)《最后一課》中分析韓麥爾是一個(gè)什么樣的人時(shí)，學(xué)生從不同角度提出了“是一個(gè)可憐的人;是一個(gè)有較高教學(xué)水平的人;是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的人;是一個(gè)嚴(yán)厲的人;是一個(gè)普通的人;是一個(gè)有勇氣的人;是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人;是一個(gè)留下了高大形象的人;是一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人……”教師如何結(jié)合文章的主題，作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行取舍、整合，由散到聚，既顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多元理解，又將目標(biāo)達(dá)成一致，趨于一定程度的統(tǒng)一，就需要教師要有充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，且引導(dǎo)要得力，只有讓眾多個(gè)性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對(duì)立面不斷轉(zhuǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程在平衡與不平衡中不斷地動(dòng)態(tài)變化發(fā)展，讓課堂呈現(xiàn)出“多元——集中——多元”的態(tài)勢(shì)，課堂教學(xué)才會(huì)真正地充滿(mǎn)生命力。

三、讓學(xué)生感受生活中的情感

文本中的情感體驗(yàn)應(yīng)該遷移到生活中去，這是語(yǔ)文情感教學(xué)的最終歸宿。我們培養(yǎng)學(xué)生的情感智慧，其最終的目的還是要落腳到生活中去，正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的:語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)就是逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣，初步掌握科學(xué)的思想精神、文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。所有這些在新課程標(biāo)準(zhǔn)中所寫(xiě)到的目標(biāo)最終還是為了我們生活服務(wù)的，為培養(yǎng)具有良好情感的健康的社會(huì)人做準(zhǔn)備的。這就要我們?cè)谖谋九c現(xiàn)實(shí)之間尋找共同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)該具有文學(xué)生活敏銳的洞察力，通過(guò)對(duì)文本的思想多角度的挖掘，找到與生活中某種情感或場(chǎng)景相似的點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)的積極引導(dǎo)讓學(xué)生的情感發(fā)生遷移，最終回歸到我們的現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，讓從文本中感受到的情感，心靈的感悟、生命意識(shí)的喚醒都在現(xiàn)實(shí)生活中找到落腳點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程中還需要較適合學(xué)生情感的交流與回歸相結(jié)合才能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

戴少丹.《初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育》.《吉林教育》.2008.07

作者單位:江西南昌縣特殊教育學(xué)校