美國麻省(即馬薩諸塞州)的語言藝術(shù)學(xué)科(以下簡稱語文)課程標(biāo)準(zhǔn)(Massachusetts English Language Arts Curriculum),主要包括語言部分、閱讀和文學(xué)部分、寫作部分和媒體教學(xué)四部分。本文所要論述的詩歌標(biāo)準(zhǔn)屬于閱讀和文學(xué)標(biāo)準(zhǔn),是27條總體標(biāo)準(zhǔn)中的第14條,旨在使學(xué)生能夠識別、分析、把握詩歌的主題、結(jié)構(gòu)和要素,能從文本中找出支持自己理解的證據(jù),并有助于學(xué)生欣賞其他文學(xué)類型。
下面將該標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)部分的內(nèi)容進(jìn)行具體介紹,并將其與我國現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)部分進(jìn)行比較,以期獲得借鑒和啟迪。
一、美國麻省詩歌課程標(biāo)準(zhǔn)與中國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(1~6年級)的對比
在第一學(xué)段,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是,誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。并且要求背誦優(yōu)秀詩文50篇(段);麻省(幼兒園-2年級)語文課程標(biāo)準(zhǔn)則是:辨認(rèn)有規(guī)律出現(xiàn)的節(jié)拍,詞語中相似的發(fā)音,即詩歌中的節(jié)奏和韻律。
第二學(xué)段,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段);麻省語文課程標(biāo)準(zhǔn)則是辨認(rèn)詩歌中的韻律、節(jié)奏、反復(fù)、明喻、意象。
第三學(xué)段,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求誦讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。麻省的要求是體會、分析用于表現(xiàn)詩歌含義的聲音效果(頭韻,擬聲詞,韻律模式)、比喻性語言(擬人化,暗喻,明喻,夸張);文字格式(大寫字母,詩句長短)。值得一提的是,美國麻省詩歌標(biāo)準(zhǔn)中,每個(gè)學(xué)段后都附有樣例,用以說明這些標(biāo)準(zhǔn)在課堂情境下如何實(shí)施。此外還選錄了一些課例,用以說明怎樣把這些具體的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)整合成課堂學(xué)習(xí)單元目標(biāo)。
二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與美國麻省語文課程標(biāo)準(zhǔn)共同之處
麻省語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目的,是通過有效地開發(fā)語文課程標(biāo)準(zhǔn),期望所有學(xué)生成為有效的語言使用者,并且能夠獲得學(xué)業(yè)上的成功,追求更高的教育目標(biāo),理解本國的文化并對其作出自己的貢獻(xiàn),能夠在生活中尋找自己的目標(biāo)和興趣。這與我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念有相似之處,具體到詩歌標(biāo)準(zhǔn)部分,兩個(gè)課標(biāo)的共同之處在于:
1.詩歌教學(xué)與文學(xué)教學(xué)價(jià)值追求的一致性。詩歌作為文學(xué)體裁中的一種文體形式,有著獨(dú)特之處,但兩個(gè)詩歌課程標(biāo)準(zhǔn),卻始終都貫穿著文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和價(jià)值追求,強(qiáng)調(diào)詩歌和語文學(xué)科中的其他體裁之間不是各自獨(dú)立的,而是相互交織、相互支持的??梢姡覈吐槭〉恼n程標(biāo)準(zhǔn)在這點(diǎn)上的認(rèn)識是一致的。
2.遵循詩歌本身的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,課標(biāo)內(nèi)容體現(xiàn)出層級性?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,要求學(xué)生背誦的優(yōu)秀古詩文的數(shù)量和難度在逐年增加;麻省詩歌課標(biāo)中,從“辨認(rèn)有規(guī)律出現(xiàn)的節(jié)拍,詞語中相似的發(fā)音”,到“辨認(rèn)韻律、節(jié)奏和意象”,再到“體會、分析詩歌要素是如何體現(xiàn)詩歌特征的”,層級性很明顯,要求也隨年級升高而逐漸增高,符合語言學(xué)習(xí)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。
三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與美國麻省語文課程標(biāo)準(zhǔn)不同之處
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性方面:麻省詩歌課標(biāo)通過策略性知識的學(xué)習(xí)和掌握體現(xiàn)出了其較強(qiáng)的可操作性。他們認(rèn)為:“優(yōu)秀的英語語言藝術(shù)學(xué)科課程應(yīng)教會學(xué)生必要的策略以獲取學(xué)業(yè)知識,完成學(xué)業(yè)目標(biāo),學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有意識的練習(xí),以及在日益復(fù)雜多樣化的情景中發(fā)展、應(yīng)用多種學(xué)習(xí)策略”,所以在詩歌課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)策略性知識,比如5~6年級課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“體會、分析用于表現(xiàn)詩歌含義的聲音效果、比喻性語言、文字格式等”。然后從以下三個(gè)角度提出學(xué)習(xí)策略,即從“頭韻,擬聲詞,韻律”等要素理解詩歌的“聲音效果”;從“擬人化,暗喻,明喻,夸張”等要素理解詩歌的比喻性語言;從“大寫字母,詩句長短”理解詩歌的“文字格式”,也就把這種概念性的東西以操作性非常強(qiáng)的形式具體提了出來。另外,麻省詩歌標(biāo)準(zhǔn)后常伴有一些課例,用以說明這些標(biāo)準(zhǔn)在課堂情境下如何實(shí)施。而我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)和實(shí)施建議中只是“誦讀、感悟和積累”等,具體怎么做并沒有寫出來。比如“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。”該如何體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容,則是比較模糊的。相比之下,麻省的這種操作性很強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn),則避免了讓學(xué)生自己摸索、“感悟”或者是教師“只可意會。不可言傳”式的教學(xué),有利于學(xué)生掌握詩歌知識,提高詩歌鑒賞能力。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)的層級性方面:語文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)螺旋式上升的過程,應(yīng)該從課標(biāo)的各個(gè)學(xué)段上明顯地看出各階段目標(biāo)要求的差異性,看到在同一點(diǎn)上的不同要求。雖然兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都一定程度上體現(xiàn)了層級性,但實(shí)質(zhì)上還是有差別的。麻省詩歌課程標(biāo)準(zhǔn)中,有個(gè)在三個(gè)不同年級教“意象”概念的例子,三年級時(shí),要求學(xué)生能找出詩歌中生動形象、能夠構(gòu)成畫面的詞語,然后朗讀、討論這樣的詞語,練習(xí)寫小詩。七年級時(shí),老師帶領(lǐng)學(xué)生找出環(huán)境描寫所運(yùn)用的不同的意象詞語,如“汩汩地流水聲、有回音的隧道”等,讓學(xué)生把這些意象和人的一種或者多種感覺對應(yīng)起來,并自己去分析其他部分的環(huán)境描寫,運(yùn)用所學(xué)獨(dú)立寫文章。七年級時(shí),引入“意象模式”這一概念,在學(xué)習(xí)莎士比亞的戲劇《理查德二世》(Richard II)時(shí),找出劇本中多個(gè)地方反復(fù)出現(xiàn)的意象,比如“太陽”,并討論分析,和“太陽”聯(lián)系的是“光亮、高度和力量”這樣的字眼,在該戲劇中指理查德二世這位君權(quán)神授的國王。之后“學(xué)生獨(dú)立寫一篇文章,探索解釋某一形象模式,將之和劇中重要主題聯(lián)系起來”。這樣,層級性非常明顯。而我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,僅僅是背誦詩文數(shù)量上的增加,如對于詩歌情感體驗(yàn)方面,則層級性不明確,差異性比較模糊,不利于不同年級教師的教和學(xué)生的學(xué)。
3.詩歌課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求方面:中國的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》詩歌部分,重視學(xué)生的整體感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)和背誦,學(xué)生主要以吸收、內(nèi)化詩歌知識為主。麻省詩歌課程標(biāo)準(zhǔn)后面附有的一些樣例中,很注重發(fā)展學(xué)生的詩歌和寫作能力,鼓勵學(xué)生運(yùn)用詩歌技巧、修辭和詩歌樣式特點(diǎn)來寫詩,并有相應(yīng)的修改方法指導(dǎo)。所以學(xué)生可以學(xué)以致用,創(chuàng)作詩歌。這種不同,主要是由于兩國語言特點(diǎn)不同所致。我國的詩歌,尤其是古代詩歌,語言精煉、優(yōu)美具有音樂性,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)工整具有整體性,讀來音調(diào)和諧、押韻,瑯瑯上口,很適合兒童的愛好,所以強(qiáng)調(diào)整體古詩的感知、體悟和背誦。雖然古詩語言不同于現(xiàn)代語言,兒童不一定字字都懂得很透,但多背誦一些好詩,孩子們會逐漸感覺到語言的美,感覺到讀書,有學(xué)頭,從而培養(yǎng)了他們愛好語言的感情,促進(jìn)了他們的求知欲望,增長了他們思考、想象的能力。而英語在上述方面不如漢語的優(yōu)勢明顯。在此,筆者認(rèn)為,借鑒麻省課程標(biāo)準(zhǔn)重視詩歌創(chuàng)作的特點(diǎn),結(jié)合我國傳統(tǒng)語文教育中詩歌教學(xué)的優(yōu)勢,在今天,鼓勵教師和學(xué)生嘗試詩歌創(chuàng)作未嘗不是一件好事!
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作者單位:北京市首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院