物理課堂學(xué)生主體地位構(gòu)建策略

摘 要:知識(shí)的獲得是一個(gè)主體主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，課堂中主體參與性還不夠。怎樣才能使學(xué)生成為整堂課的真正主角。我認(rèn)為要把物理教學(xué)置于學(xué)生生活和社會(huì)的具體情景中，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展適度的科學(xué)探究，營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍。使學(xué)生成為名副其實(shí)的課堂教學(xué)主體。

關(guān)鍵詞:生活情境 科學(xué)探究 問(wèn)題貫穿 民主氛圍

知識(shí)的獲得是一個(gè)主體主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過(guò)程的參與者。學(xué)習(xí)中學(xué)生主動(dòng)還是被動(dòng)直接影響教學(xué)效果。如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究:

一、要把物理教學(xué)置于學(xué)生生活和社會(huì)的具體情景中

利用日常生活中很熟悉的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題:如，講靜摩擦力時(shí)，可以通過(guò)用力推桌子，桌子為什么不動(dòng)?進(jìn)而可以通過(guò)這個(gè)情景追問(wèn)摩擦力的方向怎樣?大小怎樣?這個(gè)力的作用是什么?產(chǎn)生的條件是什么?激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而把問(wèn)題一個(gè)個(gè)拋給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與到思考、分析、解決問(wèn)題中，從而歸納出知識(shí)。再如，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，應(yīng)該不分勝負(fù)，而實(shí)際上總有一方獲勝，這是否違背牛頓第三定律的內(nèi)容?取勝的原因是什么?在學(xué)生腦中產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而主動(dòng)的參與思考問(wèn)題、分析問(wèn)題。我讓重量級(jí)的男同學(xué)(腳穿滑冰鞋)與一瘦小的女同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拔河比賽，女同學(xué)會(huì)贏嗎?為什么?有人說(shuō)“能”，有人說(shuō)“不能”。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中。課堂上應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂知識(shí)加以理解、分析和描述，說(shuō)出自己獨(dú)特的看法和感受。增加學(xué)生參與面，提高學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、開(kāi)展適度的科學(xué)探究

科學(xué)探究中，學(xué)生可大膽闡述自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)參與到知識(shí)的過(guò)程中，真正成了課堂的主角。如，驗(yàn)證平行四邊形法則可改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生器材。先通過(guò)小組討論，交流、相互評(píng)價(jià)、找出可行的實(shí)驗(yàn)方案。用一根彈簧秤和用兩根彈簧秤拉時(shí)，要把結(jié)點(diǎn)拉到同一位置，在討論交流中使學(xué)生加深對(duì)合力與分力的理解，突出作用效果相同。再通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，探索得出平行四邊形定則。知識(shí)不是被動(dòng)地接受，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)，符合認(rèn)知規(guī)律，探究性學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生自我發(fā)揮和自我展示的空間和機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、參與活動(dòng)的程度高，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

如，《機(jī)械能守恒定律》一課，我通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，單擺模型，讓小球從尺子的邊緣自由釋放，讓一學(xué)生坐在椅子上，并使鼻子貼近尺子的另一邊緣，但不能動(dòng)。“哪兩位學(xué)生愿意完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)”這時(shí)學(xué)生心中自然會(huì)冒出想法:到底會(huì)不會(huì)打到鼻子。老師激勵(lì):“哪位同學(xué)愿意坐在這椅子上，向高難度挑戰(zhàn)?！睂W(xué)生上臺(tái)了。教師嘩然安靜，一次兩次小球都迎著鼻子過(guò)來(lái)了，但總是在快靠近鼻子時(shí)退了回去。這時(shí)學(xué)生能猜出大概是什么守恒呢?為什么會(huì)守恒?產(chǎn)生較強(qiáng)的情感震撼，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入到活躍狀態(tài)，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師順勢(shì)設(shè)計(jì)自由落體的情景，提出問(wèn)題，由學(xué)生尋找這個(gè)過(guò)程不變的一個(gè)量并找出理論依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地回憶一些相關(guān)的知識(shí)，教師的設(shè)疑中，學(xué)生的思維將不再是一種被動(dòng)接受的方式而是以一種自主回憶、聯(lián)想創(chuàng)造的思維方式參與到解決問(wèn)題中來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

四、營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍

在快樂(lè)的環(huán)境里人的思維才變得更積極、更活躍。而營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍才能使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。首先允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)。研究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)已知V0，物體下落的高度H，求末速度。有學(xué)生還是會(huì)提出用Vt2-V02=2ax直接求。這時(shí)教師可以通過(guò)把評(píng)價(jià)權(quán)交給全班同學(xué)，“你覺(jué)得他說(shuō)的對(duì)嗎?為什么?”“到底能用這個(gè)公式嗎?”等，由學(xué)生自己討論分析，加深了對(duì)疑難問(wèn)題的理解，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但不能一味的加以否定，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)。當(dāng)然教師還要表明該同學(xué)的想法是代表一部分同學(xué)共同的想法，要注意選擇適當(dāng)?shù)难赞o，否則也會(huì)挫傷他們的自尊心。再則尊重學(xué)生求異思維，上題的平拋問(wèn)題中有同學(xué)會(huì)用平拋知識(shí)來(lái)解決，有同學(xué)會(huì)用機(jī)械能守恒知識(shí)解決。教師都要加來(lái)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。

總之，作為教師，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情景，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展適當(dāng)?shù)目茖W(xué)探究，營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，成為名副其實(shí)的課堂教學(xué)主體。

作者單位:浙江溫州蒼南縣靈溪第二高級(jí)中學(xué)