淺談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

一、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

1.克服我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期存在的弊端。

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處:學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技巧扎實(shí)，計(jì)算推理能力強(qiáng)。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)重弊端:學(xué)生學(xué)得死板，缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，高分低能，學(xué)多悟少，會(huì)而不明。

2.它是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

3.它是時(shí)代的要求，人類(lèi)的共識(shí)。

二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

(一)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

1.創(chuàng)新能力的要素包括:創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新人格，創(chuàng)新技能。可以具體化為創(chuàng)新精神和欲望，好奇心和自信心，意志力和想象力，創(chuàng)造性思維能力，自我獲取并處理知識(shí)信息的能力，動(dòng)手能力和研究能力，人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力，懂得創(chuàng)新技巧。

2.創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心。(1)洞察敏銳、靈感、活躍、想象豐富、流暢變通、積極求異、獨(dú)特新穎。(2)具有主動(dòng)性、開(kāi)放性、滲透性、發(fā)散性、逆向性、批判性、直覺(jué)頓悟和靈感性。(3)是多種思維的結(jié)合，抽象與形象，分析與直覺(jué)，常規(guī)與靈感，分散與集中。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑。(1)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的思維訓(xùn)練課。(2)學(xué)科教學(xué)是主渠道，在課程改革的根本是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(3)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課，實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”，開(kāi)展科技小發(fā)明活動(dòng)。(4)培養(yǎng)創(chuàng)新能力要從小抓起，保護(hù)兒童的創(chuàng)造天賦，培養(yǎng)良好的非智力因素。

4.創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。創(chuàng)造教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)價(jià)值取向的教育實(shí)踐。創(chuàng)新教育所說(shuō)的創(chuàng)新不同于科學(xué)家、藝術(shù)家的創(chuàng)新。是“為了明天的創(chuàng)造”，創(chuàng)新教育與以往的創(chuàng)造教育相區(qū)別。創(chuàng)造教育是一項(xiàng)具有綜合性、整體性、系統(tǒng)性的工程。創(chuàng)新教育與全體性教育是一脈相承的;全體性是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是全體性的表現(xiàn)。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。

(二)根據(jù)課程改革的要求，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是此次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，是課程改革中最有實(shí)際意義的問(wèn)題，是課程改革是否有成效的標(biāo)志。

1.教師教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變(1)課程觀是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)的統(tǒng)一體。大教學(xué)小課程和大課程小教學(xué);課程是學(xué)生習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生在生活中自主構(gòu)建的意見(jiàn)。(2)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)觀是溝通與合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。溝通與合作的主體，內(nèi)容和形式，對(duì)教師備課，上課的新要求。(3)知識(shí)觀是各類(lèi)知識(shí)并重，知識(shí)與能力的關(guān)系。陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)、策略性知識(shí)、外顯知識(shí)、緘默知識(shí)。(4)教學(xué)目標(biāo)觀是奠定學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)和人格成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。(5)智力觀是多元智力理論及其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種智力因素的課堂活動(dòng)，使學(xué)生智力因素“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。(6)教師觀是教師是“方便學(xué)習(xí)的人”，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者;是新型的知識(shí)傳授者，是教學(xué)的研究者。(7)學(xué)生觀是學(xué)生靈感“自我實(shí)現(xiàn)者”，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是探索者、發(fā)現(xiàn)者，具有發(fā)展?jié)摿酮?dú)立人格，學(xué)生學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異。(8)教材觀，教材是一種媒介和手段，教學(xué)資源是廣泛的，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。(9)教學(xué)模式和方法觀，不能把模式變成儀式。(10)教學(xué)評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)目的、對(duì)象、方法、手段應(yīng)全面多樣。

2.教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變

(1)學(xué)習(xí)方式的分類(lèi):機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)——新舊知識(shí)之間如何建立有機(jī)聯(lián)系的自主發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。(2)教學(xué)方式的特征:主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性。(3)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的總趨勢(shì)是:從“維持傳承性學(xué)習(xí)”(告訴-接受-記憶-復(fù)現(xiàn))到“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”(探索-發(fā)現(xiàn)-構(gòu)建-創(chuàng)新(4)變單一接受學(xué)習(xí)為多種方式相結(jié)合。新課程主張自主、探究、合作、體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。(5)幾種有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課堂教學(xué)方法:嘗試教學(xué)法、引探教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、情景教學(xué)法、情知教學(xué)法、六步教學(xué)法、小組小班教學(xué)法、差異教法、活動(dòng)教學(xué)法。

3.開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課和研究性學(xué)習(xí)課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是從小學(xué)到高中都應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)的必修課。其主要內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

4.研究性學(xué)習(xí)課程是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心。

(1)概念:課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用從其他課程學(xué)得的知識(shí)，從自然、社會(huì)、生活中選擇專(zhuān)題進(jìn)行研究，主動(dòng)的獲取知識(shí)，并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(2)特點(diǎn):問(wèn)題為載體，開(kāi)放式學(xué)習(xí)，學(xué)生自主完成。因此，它具有:主體性、興趣性、綜合性、探索性、過(guò)程性、生成性。(3)類(lèi)型:認(rèn)知型、設(shè)計(jì)型、技術(shù)型、綜合型。(4)組織形式:個(gè)人研究、小組研究、班級(jí)研究。(5)操作程序:發(fā)現(xiàn)并明確問(wèn)題，制定計(jì)劃，收集資料和解決問(wèn)題，分析研究得出結(jié)論，交流和總結(jié)。

作者單位:四川省甘孜州得榮縣教育體育局教育股