《氯化氫氣體制取裝置的設計》教學案例

一、教學設計思想

本案例的設計旨在通過氯化氫氣體實驗室制法教學的師生互動，使學生的學習符合“自主性”、“合作性”和“研究性”原則，以達到課改的多元化教學目標。

二、學生現(xiàn)狀分析

高一學生的化學實驗動手和設計能力較弱，但學生對實驗室制取氧氣和氫氣的裝置較熟悉，好奇心強。

三、教學目標實施的策略

本節(jié)課以氯化氫氣體制取為主線，展開對實驗裝置的探究，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，教師只在學生設計的關鍵環(huán)節(jié)中作適當點撥。

四、教學目標

(一)知識目標

1.掌握實驗室制取氯化氫氣體的發(fā)生、收集及吸收裝置。

2.通過學生對氯化氫氣體制取裝置的設計，使學生掌握實驗室氣體制取的方法，原理及裝置。

(二)技能目標

培養(yǎng)學生尋找解決問題的方案，進行實驗設計的能力。

(三)情感目標

1.通過提問創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣。

2.通過小組活動的形式，培養(yǎng)學生間的合作交流。

(四)教學重點、難點

制取氯化氫氣體的發(fā)生、干燥、收集和吸收裝置設計。

(五)教學方法和手段

教師引導啟發(fā)、學生討論研究。

課前預習

(1)復習實驗室制氧氣、氫氣的反應物的狀態(tài)、反應條件、實驗裝置，畫出實驗裝置草圖。明確裝置的選擇與反應物狀態(tài)和反應條件關系。

(2)思考用上述方法制取并收集到的氣體是不是純凈的氣體，如果不純則可能混有什么雜質(zhì)?如何除雜?

(3)作為反應器的儀器有哪些?各儀器的使用注意事項。

(4)查閱實驗室常用的凈化裝置，適用范圍等。

五、教學過程

(一)復習引入

比較制取氫氣、氧氣的裝置，能否用其他儀器替代?

學生總結:制取裝置選擇的依據(jù):所用試劑的狀態(tài)及反應條件

(二)提出問題

問題一:如何設計制取氯化氫氣體發(fā)生裝置?能否在所學過的兩套裝置中進行改裝?(在O2、H2氣體發(fā)生裝置的基礎上改裝)

[討論、總結]:制備氣體常見的三種發(fā)生裝置

多媒體展示氯化氫氣體制取的發(fā)生裝置。

問題二:如何設計配套的裝置來制取一瓶干燥的氯化氫氣體?

[討論]:(1)HCl氣體如何收集?(2)教材提供的收集裝置有何缺陷?

[討論]:(1)教材提供的主要儀器中還需要添加什么儀器?(2)能否將多余的氣體直接通入盛水的燒杯中?

(三)深化思考

1.如何對產(chǎn)生多余的氯化氫氣體進行吸收并得到鹽酸溶液?

2.能否將導管直接伸入水中?直接伸入水中產(chǎn)生什么現(xiàn)象?

3.導管直接伸入水中會有什么后果?為什么會產(chǎn)生這后果?如何防止?引導學生完成對尾氣的吸收尾氣處理(吸收)裝置:

(四)反饋練習

小組闡述討論結果與互評完成防倒吸實驗裝置的設計。

計算機展示一套完整的氯化氫氣體制取和吸收裝置。

教師總結氣體制取裝置設計的原則，并根據(jù)氣體制取裝置設計原則進行相關練習。

六、案例評析

(一)注意以學生已有的氧氣、氫氣、實驗室制法知識為基礎展開教學，逐步改變制氧裝置，形成制取氯化氫裝置。

(二)注意通過親身實踐培養(yǎng)學生設計實驗裝置的能力。

(三)高一學生的實驗想象能力不強，教學難度較大。但通過努力完成了計劃。

這堂課的不足之處:

1.由于時間比較緊，課堂未對制取氣體原料的選擇進行深入探討。

2.學生所設計的裝置，無法當場進行驗證。

作者單位:山西省運城市鹽湖區(qū)安邑中學