生物教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

“一個不提問題的學生不是好學生?！眴栴}是科學研究的出發(fā)點。傳統(tǒng)的生物教學認為教師的任務(wù)就是為學生“解決疑問”，把生物的相應(yīng)知識“講深講透”，使學生離開生物課堂時沒有問題可問。但是新課程改革，則認為教育不能只局限于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學生“提出問題”的能力。

一、當前的現(xiàn)狀

在生物教學中，“上課聽講，認真做筆記”“及時復(fù)習，練習鞏固知識”，這就是高中學生總結(jié)的學習生物的“經(jīng)驗”，而且大多數(shù)學生把這些當作是學習的指導思想。幾乎沒有考慮如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。由此可見，學生主動提出問題的意識是十分淡薄的。

二、“問題意識”的內(nèi)涵

問題意識是指在教學中要著重培養(yǎng)學生針對學習或探究的對象，自主認識并提出需要達到什么目標，用清晰、準確的生物學術(shù)語把它敘述出來的一種行為或能力。

三、培養(yǎng)學生問題意識的意義

傳統(tǒng)的課堂教學只注重對學生尋求答案的訓練，卻忽視了對學生提出問題的指導與培養(yǎng)。長期以來，學生形成了等待老師向他提出問題的不良習慣。這樣就限制了學生的思維，大大降低了學生自主思考的興趣。生物作為一門科學課程，對于學生的創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)都有很高的要求，而這一切都離不開問題意識的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學生的問題意識，有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)掘

一個人的創(chuàng)新，來源于他是否有疑問，有了疑問才會想方設(shè)法解決。所以，一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。在解決問題的過程中，學生學會自主探究，在探究中學會創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)學生的問題意識，有利于學生生物知識結(jié)構(gòu)的完善

學生學會怎樣提出問題，就等于拿到了一把能開啟知識大門的金鑰匙。同時，解決問題的欲望還會讓他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請教別人，從而廣泛利用各方面的資源，這就使他們的知識得以擴充。事實表明，具有問題意識的學生不僅關(guān)心結(jié)果，而且關(guān)心獲得知識的過程。在積極的思維、探索中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了學生構(gòu)建知識系統(tǒng)的能力，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學生的問題意識，有利于學生學習興趣的保持

教師在課堂教學中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，學生的思維一旦被激活，課堂氣氛就不會是沉悶的，學生的興趣自然會提高并得以保持。學生通過自己思考后理解的知識，已經(jīng)將課本知識進行了再加工，自然會記得牢，課堂教學效率隨之提高。

四、培養(yǎng)問題意識的做法

如何才能培養(yǎng)學生的問題意識，使他們的問題多起來呢?

1.創(chuàng)設(shè)好的問題情境，促進生物課堂教學

一個好的問題情境是啟發(fā)學生思維的前提，它能引導學生運用已有知識去解決問題，從中提高學生的語言表達能力、觀察能力、自學能力，增強他們團結(jié)合作的意識。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有:

(1)通過演示實驗，設(shè)置問題情境。

(2)借助直觀手段，如通過實物、多媒體、模型顯示與學生的日常生活、已有知識發(fā)生矛盾的事實，從而形成問題情境。

(3)通過學生出現(xiàn)的錯誤，創(chuàng)設(shè)問題情境。

(4)在教學中，引導學生通過提出猜想、檢驗假設(shè)的方法，產(chǎn)生問題情境。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學生的認知沖突，從而喚起其求知欲望，激發(fā)學習興趣，把學生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進行有效的學習。

2.教給方法，讓學生會問

(1)教給質(zhì)疑方法，指導學生會問

要培養(yǎng)學生的問題意識，除了要讓學生敢問，還要讓學生會問。教師應(yīng)當教給學生一些提問的技巧。要讓學生明確提問的種類。要適時誘導點撥，可以在文字上、方法上、矛盾中教給學生質(zhì)疑的方法。

(2)明確提問要求，引導學生會問

學生從敢問、想問到會問是一個需要經(jīng)過反復(fù)訓練的過程。為提高學生的提問質(zhì)量，至少要從兩個方面對學生提出要求:一是不要為問而問。像基本概念和在書上能找到現(xiàn)成答案的問題，則不必提出。二是不要一疑就問，讓學生在深入思考之后再提問。那些能通過自身努力或通過互相討論得以解決的問題，則不必提出。這樣，可避免學生的問題過于膚淺和表面化，從而也可以鞏固學生提出問題的興趣。

隨著課改的進一步深入，課堂教學模式不再單一，學習方式多樣化是一種必然趨勢。教無定法，但可以肯定的是，教學中學生的問題意識和提問能力，必須要得到提高和加強。

作者單位:石河子一四一團中學