為學(xué)生的飛翔插上理想的翅膀

摘 要:在英語教學(xué)中，要使課堂內(nèi)容能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生思考的熱情，教師可以巧妙的應(yīng)用多元情景化教學(xué)策略，以多樣化的導(dǎo)入為引子，以靈活的點(diǎn)撥為途徑，在教師的鼓勵(lì)和贊許中使學(xué)生倍增學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使他們有充足的時(shí)間進(jìn)行探索、合作，在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞:多元智能理論、教學(xué)策略、英語學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)

不論人們憑直覺判斷或評(píng)估人的天資，還是定量化的衡量人的智力，許多被認(rèn)為是智商高的人，在步入成年后未必有建樹;相反有些被認(rèn)為是智商低的人，卻取得了很大成就。著名的交響樂指揮家胡一舟，20歲的他智商只有30左右，然而他在樂團(tuán)的熏陶下，經(jīng)過自己的努力鉆研，終于能夠揮舞指揮棒，指揮一個(gè)交響樂團(tuán);漫畫家蔡志忠從小迷上畫漫畫，荒疏了中學(xué)的功課，但他最后創(chuàng)辦了自己的“卡通公司”成了有影響的漫畫家。這些事例有力的抨擊了傳統(tǒng)的以語言和數(shù)學(xué)邏輯智能為核心的智力理論，說明了其存在局限性。于是美國哈佛大學(xué)加德納教授提出了多元智能理論。他認(rèn)為智能是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用于解決自己遇到的真正的難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。同時(shí)指出:智能是以相互獨(dú)立的方式存在的。智能可分為:語言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、運(yùn)動(dòng)、內(nèi)省、人際關(guān)系、自然觀察者智能等八種。同時(shí)認(rèn)為這些智能是發(fā)展的，是可以培養(yǎng)的，而且在許多方面可以達(dá)到比較高的水平。這就給那些在傳統(tǒng)智力理論看來沒有優(yōu)勢的人帶來一種喜悅，一種激動(dòng)，一種希望。同時(shí)它要求我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多種潛能，要認(rèn)識(shí)到“人人有才”“每個(gè)學(xué)生都是潛在的天才”，增強(qiáng)了我們轉(zhuǎn)化培養(yǎng)學(xué)生的信心。因此，如何發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘智能潛力，滿足學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，是全社會(huì)都關(guān)注的問題。作為教學(xué)一線的英語教師，在多元智能理論的指導(dǎo)下，我從以下幾方面做了一些嘗試。

一、給學(xué)生提供展示欣賞自我的舞臺(tái)

教學(xué)方式融合著教師的教學(xué)理念，合理、有效的方式可以取得滿意的效果。1.每周利用一節(jié)課拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，在廣泛涉獵中激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)興趣。2.每周安排一節(jié)活動(dòng)課，內(nèi)容由學(xué)生們自己選擇，辯論、短話劇表演、講小故事、美文欣賞等。通過我的指導(dǎo)，使許多同學(xué)在表演中，為自己贏得掌聲。既學(xué)得了豐富的知識(shí)，又為他們提供了展示自己的舞臺(tái)。通過這一節(jié)課，我也發(fā)現(xiàn)了有些同學(xué)優(yōu)秀的組織能力，有些同學(xué)潛在的表演才能，在以后的教育教學(xué)中，鼓勵(lì)、幫助、提攜使他們的優(yōu)勢智能得以充分的發(fā)展。其中有位同學(xué)，特討厭學(xué)英語，一上英語課就打瞌睡，我讓他和其他同學(xué)共同表演英語短劇。他的表演贏得了陣陣掌聲，從那以后，他慢慢喜歡上了英語。在我和同學(xué)們的幫助下，他的英語成績有了較大的提高。他的表演的優(yōu)勢智能帶動(dòng)了英語語言學(xué)習(xí)的弱勢智能。

二、為學(xué)生設(shè)計(jì)完善自我的過程

我嘗試在課堂采用“自主——合作——探究”的教學(xué)模式。1.在課堂導(dǎo)入以“趣”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情。我運(yùn)用多元情境化教學(xué)策略，從學(xué)生愛聽的故事導(dǎo)入，從人人關(guān)注的環(huán)境導(dǎo)入，從直觀的動(dòng)畫片導(dǎo)入，從動(dòng)人的音樂導(dǎo)入，使教學(xué)內(nèi)容一下就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種智能，引發(fā)學(xué)生的思考。使學(xué)生在愉悅情趣之中學(xué)習(xí)英語。正如柏拉圖所說:“通過愉悅的心靈來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，則可能更確切的發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的才能傾向?！钡拇_，這樣的導(dǎo)入激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生的視覺智能、語言智能和聽覺音樂智能都得到了良好的開發(fā)。實(shí)踐證明多元導(dǎo)入——這一多元情境化教學(xué)策略能有效的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)事半功倍的效果，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生基本可以掌握教學(xué)目標(biāo)。2.在合作中進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的潛能。我在課堂教學(xué)中做到“七個(gè)盡量”，即問題盡量由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、知識(shí)盡量由學(xué)生自己去探索、內(nèi)容盡量由學(xué)生自己去開掘、規(guī)律盡量由學(xué)生自己去掌握、收獲盡量由學(xué)生自己去運(yùn)用、學(xué)法盡量由學(xué)生自己去創(chuàng)造、能力盡量由學(xué)生自己去發(fā)展。然后采用教師指導(dǎo)、引領(lǐng)、答疑解惑;小組討論或者合作，共同完成某一活動(dòng)任務(wù);或者讓學(xué)生在互助中進(jìn)一步完成教育教學(xué)目標(biāo)。3.老師充當(dāng)好觀察者，發(fā)現(xiàn)和捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予即時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“做學(xué)習(xí)的主人”。

三、對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)

教育不能僅僅追求升學(xué)率，而應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展;教育塑造的不能是高分低能的人，而應(yīng)是一個(gè)個(gè)有個(gè)性鮮明的、活生生的、充滿靈氣的人。社會(huì)需要不同類型的優(yōu)秀人才，一個(gè)明智的社會(huì)不僅要鼓勵(lì)學(xué)者型人才，也應(yīng)鼓勵(lì)“磚匠”。過去學(xué)校采用考試成績來衡量、評(píng)價(jià)所有的學(xué)生，它不適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異和潛能差異，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，我嘗試采用了終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，編制了“課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)表”，對(duì)個(gè)體學(xué)生或小組的課堂活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募o(jì)錄。使學(xué)生在評(píng)價(jià)中看到“自我”，并在時(shí)間發(fā)展的過程中給“自我”找到正確的定位，超越過去達(dá)到不斷創(chuàng)新的目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)永恒的激勵(lì)功能。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各個(gè)方面所表現(xiàn)的創(chuàng)造力，識(shí)別學(xué)生多元的創(chuàng)新潛能，并加以針對(duì)性的教育、引導(dǎo)和培養(yǎng)。以尊重學(xué)生靈動(dòng)的個(gè)性、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維為出發(fā)點(diǎn)，積極為學(xué)生展示個(gè)體潛能搭建平臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生在快樂中學(xué)得各方面的知識(shí)與多種技能，為他們幸福的人生奠定基礎(chǔ)。

作者單位:岐山縣第二初級(jí)中學(xué)