淺談情感教學法在初中思想品德課中的運用

摘 要:情感教育法在當代的教育教學中顯得尤為重要，新時期的學生對于這種方式的教學更容易接受。在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統一。情感教學的原則最起碼有三條:即寓教于樂原則、以情施教原則、師生情感交融原則。本文主要從教材、教法、評價三方面談談本人對情感教學法的運用。恰當運用顯形與隱形的評價策略與方法，不時給予學生肯定與鼓勵。

關鍵詞:情感教學 挖掘 評價

根據當代學生的特點，情感教學在現代教學中顯得極為重要和有效，學生更易于接受和理解，更愿意成為課堂教學的主人。所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這是作為教育者的人，對受教育的人進行教育所應實施的真正的教學。在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統一。情感教學的原則最起碼有三條:即寓教于樂原則、以情施教原則、師生情感交融原則。

那么如何運用這一教學法呢?本人就教材、教法、評價三方面談談自己的看法。

一、研究分析教材，挖掘情感因素

當今的思想品德教材蘊涵著豐富的情感因素，我們在利用課文教材時，必須對課文內容融會貫通，同時對課文內容進行擴充與提煉，整合教育的資源，善于捕捉與挖掘教材內容的情感信息，使教學內容與學生的情感產生共鳴。如，在講述九年級《保護環(huán)境基本國策》時，利用多媒體將祖國美麗的風光進行淋漓盡致的描述，不僅讓學生了解課文的主題內容，同時也深刻體驗到人與自然需要和諧關系。通過教師對教材內容拓展與各方面因素的整合，使學生在接受認知信息的同時，也獲得情感上的陶冶，激發(fā)了學生對大自然的美感，增強了對愛護自然環(huán)境的責任感的體驗。使課堂教學的認知因素和情感因素相互交融，形成栩栩如生的教學情景，使優(yōu)化了的課堂教學成為情知互促并茂的學習境界。

教師在教學的實踐中如何研究教材，挖掘情感，使課堂教學的認知因素與情感因素得到和諧與統一，需要我們在教學的實踐中研究與思考。用教材中的情感內容陶冶學生，學生的情感往往在一定的情景中產生。教師在課堂教學中，可有意設計一定的教學情境，陶冶學生的情感，啟迪學生的智慧，喚起他們主動學習的熱情。教材中有許多情感素材可以挖掘。如教材中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，勞動模范忘我的工作態(tài)度，科學家的廢寢忘食、刻苦攻關的精神等，無不牽動和豐富著學生的情感。又如，教材中祖國悠久的歷史、遼闊的國土、美麗的大自然，同樣會激起學生的愛國熱情。教學中，可運用多種手段，使教材、老師之情融會成學生的感情，變成一種學習的熱情和沖動，同時使學生的心靈受到陶冶。

二、教師真情相呼，激發(fā)求知欲望

中小學生都具有具體形象的思維特點，他們在學習時，往往只停留在事物的表面現象和具體情節(jié)的敘述上，不能完全透過事物的表面現象和擺脫具體情節(jié)去理解課文的含義和中心。鑒于此，創(chuàng)造一個與課文內容相適應的課堂教學氛圍，是十分必要的。它可以接近學生與課文的距離，甚至會使學生與課文融為一體，就好像課文中的故事就發(fā)生在他們中間一樣。這樣，學生受到的感染才深，對文章的理解才透。因此，教師必須創(chuàng)設熱情奔放的課堂氛圍熏陶學生。情感教育是在素質教育的背景下，教師所追求高境界的理想教學，并通過教師的教學活動的實踐磨練，探索與研究促進學生綜合素質全面提高，形成師生合作，富有特色的教學風格。在情感教學理念的引導下，不斷創(chuàng)新自己的教學方法與模式，實現教學精神與教學能力新的突破。

教學中，教師要開啟學生的心扉，激起學生的學習情感，體態(tài)語的運用非常重要。“眼睛是心靈的窗口?！泵娌勘砬槭乔榫w的“晴雨表”，有時一個眼神會使學生激動不已，一個手勢會使學生專注認真，一個微笑會使學生心花怒放，一個動作會使學生開懷大笑……因此，當我們看到學生開小差或隨意說話時，當有些學生回答問題出現錯誤時，我們不要過多地指責或批評，而應該用一些恰當的體態(tài)語去暗示。這樣，往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出:“熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情。教師的話語中不僅包含了科學的意義與內容，而且包含了思想的情感色彩，只有熱愛科學的人，才能喚起學生的學習情緒、情感?！苯逃业木实囊欢卧?，清晰地道明了教師對科學態(tài)度、感情，對學生的求知興趣與情感具有潛移默化的深刻影響。

任何教師想獲得教學的成功，樹立對科學知識的滿腔熱情的態(tài)度與信心，才能激起學生情感的共鳴。教師在組織學生的教學過程中循循善誘，用自己的真情般愛心，創(chuàng)設與營造激發(fā)師愛的場景，為學生培養(yǎng)健康美好的情感世界，在教師的熱情與用心的呵護下讓每一位學生獲得成功的快樂與體驗，培養(yǎng)學生面對未來社會激烈的競爭樹立自信、自強從容的信念，這就充分體現了情感教育的內涵與本質。我們認為真情呼喚，激發(fā)求知欲望，是教師實現情感教育高層次的思想境界。這種精神必須體現在平凡的教學實踐中，才能放射愛的無限能量，使自己的教育教學工作與學生的發(fā)展獲得雙贏。我曾經在工作的實踐中，接觸了一個非常優(yōu)秀的學生。在一次偶然的機會，我們進行了一次交流。當我談到他的學習情況時，他就對我說了一件非常難忘的事情，在他的眼光里充滿著幸福感。原來在小學時，由于他的思想品德教師專業(yè)知識與能力存在問題，進入初中后，他的思想政治課程便顯得捉襟見肘。這時，他非常幸運地碰到了一位知識淵博、人品優(yōu)秀的教師，重新點燃他心中的希望之光，教師高超的教學方法與豐富的教學情感深深吸引了學生。更值得欣慰的是，在一次試卷講評課上，教師對學生考卷進行總體評價后，竟將他的考卷作為范卷進行點評，并公開對他的進步進行表揚。聽著，當時的他心里涌流著一股暖流，感到非常激動，教師真情的鼓勵，將成為他勤奮拼搏的動力，他體驗到教師的真情帶來了學習的幸福與快樂，最后順利考取重點高中。這事例非常深刻地說明，我們教師對學生的關愛將締造學生終身的前途與未來的命運，教師應該自覺地、有意識地關心與了解學生的困難，由教師的愛去滿足學生的情感需要，激發(fā)學生無窮的求知欲望，師生情感的真心相呼，成功架起一座情感交融的“心橋”。

三、熱情評價，升華師生情感

本人認為課堂教學評價，是教師按照教學目標，在傳授文化知識過程中將有關知識點運用提問的方法，對學生所作出的反映進行評價。教師對學生的學習評價是實施情感教育的有效途徑，在評價的過程中蘊涵著豐富的情感因素，教學評價是在師生互動中進行。因此，課堂教學評價的環(huán)境、形式與方法將直接影響學生認知與情感兩類信息的溝通。教師如何開展教學評價，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，促進認知與情感雙贏發(fā)展。

1.以豐富的情感，感染學生的情感世界

情感教學植根于教學活動始終，教師要善于研究與反思教學實踐的能力，以改革創(chuàng)新的精神把握情感教學的契機，使課堂教學活動實現更完美更理想的境界。教師對學生的學習評價是實施情感教育的有效策略與途徑。因為在教學評價中蘊涵著豐富的情感因素，需要教師自己要有豐富的情感修養(yǎng)，去潛移默化感染學生的情感世界，激起學生情感上的漣漪和共鳴，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，喚起學生的情緒與情感，形成師生情感交融、溫馨愉快的學習環(huán)境，為思想情感評價奠定良好的基礎。如，教師具有忠誠黨的教育事業(yè)的熱情，并延伸為對學生的熱愛，隨時關心學生的學習與生活。同時，更注重滿足學生心理情感的需要，教師對學生的情感交流由課內向課外延伸，不斷升華師生的情感基礎，為實現師生知情互動、課堂評價創(chuàng)造和諧寬松的環(huán)境，實現預期的教學效果。

2.以高尚人格魅力，增進師生情感的內聚力

隨著社會的進步，特別是經濟形態(tài)的變化，教育要適應社會經濟發(fā)展的需要，教育必須以嶄新的姿態(tài)，迎接新世紀的挑戰(zhàn)，實現跨越式的發(fā)展。學校教學改革關鍵是課堂教學的改革，教師是教學改革的執(zhí)行者與實施者，必須以改革創(chuàng)新的教育理念，探索與實踐促進學生全面發(fā)展教學方法與手段。教學評價是實施情感教育一個重要的環(huán)節(jié)，教師對教學評價的態(tài)度、形式與方法。在實施的過程中能客觀反映教師對教育的熱情、學生的熱愛，同時折射教師的職業(yè)修養(yǎng)與人格魅力。為增進師生情感的內聚力與感召力，教師必須在教學的實踐中不斷思考與研究教學評價策略與方法，為對優(yōu)化課堂教學環(huán)境，增進師生情感，實現知情互促并茂的學習效果有深刻意義。

3.以創(chuàng)新教育理念，探索情感評價策略與途徑

在實施情感教學評價的過程中，教師要發(fā)揚改革創(chuàng)新的教育理念，以情感教育理論為指導，對情感評價的策略與方法進行實踐的探索與研究，努力創(chuàng)造教學水平進入更高的境界。如，教師在實施課堂教學評價時，可以實施顯形與隱形的評價策略與方法。所謂顯形的方法，就是通過教師對教材的精心設計，創(chuàng)設師生情感互動的環(huán)境，有準備對不同學生實施不同的問題教學。特別是對學習困難學生適當降低對知識點的評價要求，并對他們的表現更應偏愛于熱情的贊賞與鼓勵，有意識培養(yǎng)求知欲望，增強克服困難的毅力，幫助學生建立自信心。使教師的教育能滿足學生認知與情感共同發(fā)展的需要，形成和諧合作的教學環(huán)境。在整個的過程中能使學生有直觀的感受與體驗，就是顯形的評價方法。而隱形的評價方法，教師在實施教學過程中隨時關愛學生的表現，對學生的評價表現在細微的面部表情、富有情感的動作，充滿激勵的眼神。這樣，引起師生情感交融的行為就是隱形的方法。通過對情感評價策略與方法的有效實施，既能促進學生學會科學知識，感悟人類科學知識，又能增進師生情感的互動與交流。

情感教育滲透在我們教育的各個環(huán)節(jié)，是現代教育教學的趨勢和要求，需要我們用真情去呵護。情感教育之花將綻放出更加美麗的花朵。

作者單位:廣州市番禺區(qū)市橋橋城中學