新課程歷史教科書中“過程與方法”目標(biāo)的體現(xiàn)

摘 要:“過程與方法”是新課程改革提出的新目標(biāo)，作為實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的工具之一，教科書的編寫也要體現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)，要有利于學(xué)生該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文對(duì)現(xiàn)行各版本初、高中歷史教科書進(jìn)行分析，對(duì)“過程與方法”目標(biāo)在中學(xué)歷史教科書中的體現(xiàn)進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞:初中歷史 教科書 過程與方法

新課程改革較過去有很大的不同，其中一項(xiàng)重要變化就是以“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度確定課程目標(biāo)。教科書的編寫必須注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這三個(gè)維度的目標(biāo)。

“過程與方法”目標(biāo)是在新課程改革中提出的一個(gè)新的目標(biāo)。目的在于幫助學(xué)生重視歷史課程的學(xué)習(xí)過程，并且在學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。但是作為在新課程改革中被第一次提出的課程目標(biāo)，“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有一定的困難。教科書作為學(xué)生的學(xué)本和教師教學(xué)的重要工具，研究教科書在“過程與方法”方面的體現(xiàn)，對(duì)于“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

新課程改革中，教育部分別制訂了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。歷史教科書很多方面有利于學(xué)生“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師在處理教科書時(shí)，需要注意利用教科書幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)。

一、教科書輔助系統(tǒng)設(shè)計(jì)精巧，值得琢磨

一般來說，教科書的結(jié)構(gòu)可分為兩大部分:一是以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為主的課文系統(tǒng)部分;二是以體現(xiàn)教學(xué)方法，輔助實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課文輔助系統(tǒng)部分。

長(zhǎng)期以來，我們由于對(duì)課文輔助系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)缺乏足夠的研究，沒有把它看作一個(gè)獨(dú)立的子系統(tǒng)。因此，對(duì)于這個(gè)系統(tǒng)的主要功能缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，教科書子系統(tǒng)的設(shè)置和編寫也不夠科學(xué)和全面。新課程中學(xué)歷史教科書對(duì)教科書的輔助系統(tǒng)十分重視，從教科書的編寫和一些欄目的設(shè)置上，可見各版本教科書都在輔助系統(tǒng)上下了很大工夫。而輔助系統(tǒng)的編寫往往更能吸引學(xué)生的注意，引起他們的興趣，有利于“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

各版本教科書較傳統(tǒng)教科書在輔助系統(tǒng)部分有如下特點(diǎn):

1.圖表質(zhì)量較高，圖片說明性強(qiáng)

對(duì)于初中生來說，圖表(圖畫、照片、地圖、表格等)直觀的形象容易吸引他們的注意，易于被他們接受，特別是色彩鮮艷、圖像清晰的圖片。這些圖表是歷史教科書不可缺少的重要結(jié)構(gòu)，運(yùn)用圖表能補(bǔ)充文字難以表達(dá)清楚的意思，幫助教師和學(xué)生理解教科書課文內(nèi)容，使讀者留下深刻的印象。本次新課程各版本教科書，基本保證了每一頁(yè)課文中至少配有一幅圖表，而且圖表的數(shù)量較過去的教科書明顯增加，圖片質(zhì)量也大大提高。大量彩色圖片運(yùn)用于教科書，就是反映現(xiàn)代史的彩色照片也配入教科書，使教科書更加與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，更易接受歷史。比如北京師范大學(xué)出版社出版的初中《歷史》九年級(jí)下，主要內(nèi)容是世界現(xiàn)代史，在第18課“夢(mèng)想成真的時(shí)代”一課中的“叩開宇宙大門”標(biāo)題下，編入了“2003年10月16日，中國(guó)航天員楊利偉走出‘神舟5號(hào)’返回艙”的照片，這一歷史事件就發(fā)生在學(xué)生所處的時(shí)代，距離學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的時(shí)間并不遙遠(yuǎn)，而且這一歷史事件在新中國(guó)發(fā)展史上是十分重要的事件。在此圖片之前還專門有一頁(yè)配了五幅圖片，分別是:“加加林”“阿姆斯·特朗走下舷梯，登上月球”“人類在月環(huán)留下的第一個(gè)腳印”“前蘇聯(lián)‘和平號(hào)’宇宙空間站”“美國(guó)航天飛機(jī)‘哥倫比亞號(hào)’發(fā)射升空”。幾幅圖片，配上簡(jiǎn)短的文字說明，就將人類的航天發(fā)展史，清晰地呈現(xiàn)在讀者的眼前。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程，不是通過學(xué)生閱讀抽象的文字表述，而是通過看圖、識(shí)圖完成的。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易被調(diào)動(dòng)起來，而且每一幅圖都是歷史性的、代表性時(shí)刻的經(jīng)典照片，直觀、形象，也容易幫助學(xué)生抓住歷史的關(guān)鍵點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以模仿著用圖片或其他直觀、簡(jiǎn)單的非文字方式表達(dá)的方法。

2.欄目設(shè)置豐富，各具特色

過去的中學(xué)歷史教科書也設(shè)有一些欄目，如“想一想”等，課后還設(shè)有練習(xí)題。新課程的各版本教科書，都在這些欄目的設(shè)置上下了很大工夫，各有所長(zhǎng)，各具特色。比如人民教育出版社教科書，在課前有引文，一般是一個(gè)與本課內(nèi)容查關(guān)的歷史小故事，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣;課文中有“動(dòng)腦筋”，即在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)起學(xué)生思考的問題;課后有“練一練”，即選擇題，幫助學(xué)生學(xué)完本課進(jìn)行自我檢測(cè)。課后還有“活動(dòng)與探究”和“自由閱讀卡”?！盎顒?dòng)與探究”即根據(jù)本課內(nèi)容編排的探究問題，以幫助學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這種欄目的設(shè)置也有利于學(xué)生一些方法的學(xué)習(xí)。比如在“科學(xué)和思想的力量”(《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè))一課，主要講的是歐洲啟蒙思想和近代科學(xué)的發(fā)展。在課后的“活動(dòng)與探究”欄目中，就設(shè)置了這樣的活動(dòng):“下面兩種觀點(diǎn)，你更傾向哪一種?請(qǐng)你收集整理材料，準(zhǔn)備一場(chǎng)辯論?！眱煞N觀點(diǎn)分別為:“科技發(fā)明成果比啟蒙思想更能推動(dòng)歷史的發(fā)展。相對(duì)論與原子彈的作用就是一個(gè)例子?！薄吧鐣?huì)思想的力量更大，從啟蒙思想對(duì)法國(guó)革命的影響就證明了這一點(diǎn)?！边@兩種觀點(diǎn)是相對(duì)立的，但各有各的道理，學(xué)生通過該課的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)，會(huì)對(duì)其中某一觀點(diǎn)有一定的傾向。學(xué)生為了支持自己的觀點(diǎn)，就要認(rèn)真研究課文，從課文中尋找有利于本觀點(diǎn)的論據(jù)。同時(shí)，在教科書外廣泛收集材料，并進(jìn)行加工整理，為辯論提供有力的證據(jù)。學(xué)生在這個(gè)過程中，會(huì)自覺地重新復(fù)習(xí)該課內(nèi)容，同時(shí)也要運(yùn)用收集和整理材料的方法，以及辯論的方法?！白杂砷喿x卡”的內(nèi)容是與本課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，其設(shè)置的目的是豐富歷史知識(shí)，學(xué)生可以有選擇的自由閱讀。

比較特殊的是四川教育出版社和河北人民出版社版本的教科書，它們的課文采用了明顯的主副體形式，這種形式與日本和韓國(guó)的歷史教科書相似。課文主體部分是正文，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的內(nèi)容，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的，一般設(shè)有3~5個(gè)子目。在正文的一邊有各種欄目，特別是河北版的教科書，用彩色邊框?qū)⒏斌w的欄目與課文正文明顯地區(qū)別開來。這樣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課文的連貫和對(duì)開副體欄目?jī)?nèi)容的注意。

二、內(nèi)容詳實(shí)，知識(shí)點(diǎn)表述具體，結(jié)論性的表述大大減少

歷史是客觀，而對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件的認(rèn)識(shí)，是主觀的，人們的看法不會(huì)全部一致，而且隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)也可能會(huì)發(fā)展和變化。因此，在歷史教科書中出現(xiàn)過多定性的結(jié)論性的語(yǔ)言，未必是科學(xué)和合理的。

過去的歷史教科書在學(xué)完一段知識(shí)后，往往在最后設(shè)一段總結(jié)，一般是定性的對(duì)該歷史事件、歷史現(xiàn)象的意義、影響的評(píng)價(jià)。然而，學(xué)生對(duì)一件事物的認(rèn)識(shí)是需要一個(gè)過程的，在這個(gè)過程中因個(gè)人的特點(diǎn)不同，形成的認(rèn)識(shí)也會(huì)有差異。因此，學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，形成的對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)并不一定與教科書編寫者的認(rèn)識(shí)完全一致。新課程改革強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，因此將結(jié)論編寫教科書的做法顯然已不適合課程改革的精神。在這一點(diǎn)上各家出版社在編寫教科書時(shí)，都較好地注意了這一點(diǎn)。在編寫教科書內(nèi)容時(shí)，盡量不出現(xiàn)大量結(jié)論性的表述，而是通過在課文中提供給學(xué)生一定的重要的信息，引導(dǎo)學(xué)生自己得到正確的認(rèn)識(shí)。

三、活動(dòng)課設(shè)計(jì)新穎活潑

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)和活動(dòng)的展開。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一主題也設(shè)有教學(xué)活動(dòng)建議，因此特別是在初中的大多數(shù)版本的教科書中設(shè)有活動(dòng)課。各版本對(duì)活動(dòng)課的名稱不同，比如有的叫“活動(dòng)探究”，有的叫“學(xué)習(xí)與探究”等，但其實(shí)質(zhì)是創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境。通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，體驗(yàn)過程、運(yùn)用方法，形成情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。將活動(dòng)專門設(shè)計(jì)成一節(jié)課，這是以往教科書沒有的，它符合課程改革的精神，也適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的重要途徑。

一般教科書在活動(dòng)課中都會(huì)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)和參考，使活動(dòng)課更容易操作。但是需要指出的是，活動(dòng)課的設(shè)置要有可行性，應(yīng)與歷史課內(nèi)容緊密相連，要有利于課程目標(biāo)的完成?；顒?dòng)課是容易受到學(xué)生喜歡的形式，不能將它形式化，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)課中能輕松快樂的學(xué)到知識(shí)、掌握方法、形成能力。

新課程各版本歷史教科書的這些編寫特點(diǎn)，較過去的教科書有了很大的改進(jìn)，不同程度和角度重視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和在學(xué)習(xí)過程中方法的使用以及方法的掌握，比較有利于《課標(biāo)》“過程與方法”課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在實(shí)際教學(xué)中，需要關(guān)注歷史三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中尤其要注意幫助學(xué)生達(dá)到“過程與方法”這個(gè)新的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

1.鐘啟泉，崔允漷著.《新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本》.高等教育出版社，2003年

2.聶幼犁主編.《歷史課程與教學(xué)論》.浙江教育出版社，2003年

3.劉軍著.《歷史教學(xué)的新視野》.高等教育出版社，2004年

作者單位:福州教育院