圈在微機(jī)室中的思考……

摘 要:高中信息技術(shù)素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸，在于這門學(xué)科仍被大多數(shù)老師和學(xué)生們?nèi)υ诹宋C(jī)室里，總把這門學(xué)科和計(jì)算機(jī)課劃等號(hào)。素質(zhì)教育的發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科本應(yīng)能出更多的力，但現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)概念和方式，使得這門學(xué)科成為絆腳石，應(yīng)該打破這一瓶頸，思考更好的方式(例“大課堂”)，讓高中信息技術(shù)素質(zhì)教育惠及每一位學(xué)生。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 素質(zhì)教育 微機(jī)室 大課堂

想必大多數(shù)的學(xué)生會(huì)對(duì)信息技術(shù)課，有這樣的看法“不就是計(jì)算機(jī)課嘛……”，聽學(xué)生這樣說，作為信息技術(shù)老師的您，有什么感想?信息技術(shù)課，就真的僅僅是計(jì)算機(jī)課?對(duì)，作為信息技術(shù)老師我們應(yīng)該讓學(xué)生掌握更多的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的使用方法和技巧，但這就是信息技術(shù)的全部嗎?信息技術(shù)只能把學(xué)生圈在小小的微機(jī)室里嗎?蘊(yùn)含在信息技術(shù)課程中的素質(zhì)教育哪里去了，在哪里生存?什么是“信息技術(shù)”，我們是不是該回歸課本，仔細(xì)地體會(huì)一下它原本的含義?以及尋找它自身存在的素質(zhì)教育源頭!

且不說“信息技術(shù)”，我們來想想什么是“信息”!信息，是一個(gè)抽象的概念，籠統(tǒng)地說，如果我們要想與外界交流聯(lián)系，感知外界，我們就不得不需要它。如果我們對(duì)它敏感度不夠，就會(huì)錯(cuò)過許多有用的信息，也就是說我們獲取信息的能力不夠;倘若獲取的信息過多，必然有不少對(duì)我們沒有用的信息，那我們?nèi)绾蝸肀鎰e、區(qū)分信息，這樣同樣是個(gè)極其重要的能力;你把手中的信息，僅僅當(dāng)作花瓶擺放——毫無意義，但插入了妖艷欲滴的玫瑰或百合，花瓶便顯得充滿了生機(jī)和活力，這就是運(yùn)用信息的能力!我們的學(xué)生難道不需要獲取信息的能力?不需要辨別、區(qū)分信息的能力?不需要應(yīng)用信息的能力?答案很明顯，我們的學(xué)生很需要!——這不是我們信息技術(shù)中蘊(yùn)含的素質(zhì)教育么?對(duì)于此，無論我上哪節(jié)信息技術(shù)課都竭力從小環(huán)節(jié)中讓大家認(rèn)識(shí)生活中的信息，比如讀報(bào)，當(dāng)然這也是片面的，信息不單單存在報(bào)紙中，所以我也會(huì)在上課的導(dǎo)入中加入各種音樂、視頻，課前提出課題，比如:制作古典音樂電子報(bào)刊，導(dǎo)入中我會(huì)加入古典音樂欣賞，加入古典音樂歌劇視頻，若想獲取更多的信息，我們會(huì)鍛煉他們運(yùn)用之前學(xué)過的知識(shí)去網(wǎng)絡(luò)上查找，這樣可以讓他們自覺去尋找能完成課題的信息，然后加以運(yùn)用，所以每一節(jié)課都會(huì)有一個(gè)小作業(yè)，他們也以完成自己的任務(wù)而高興!當(dāng)然，布置作業(yè)僅僅是一種手段，任務(wù)也會(huì)加以評(píng)析，但他們完成作業(yè)的過程中實(shí)實(shí)在在地鍛煉了他們獲取信息的能力，辨別、區(qū)分信息的能力以及運(yùn)用信息的能力，又和本節(jié)的Word軟件使用聯(lián)系在一起。

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。我們應(yīng)該從他們一開始接觸信息技術(shù)這門課程開始，就著手制定長(zhǎng)期的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)有積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。如果，我們可以拋開原有的課堂模式，以課標(biāo)、教材為輔助，開展信息技術(shù)“大課堂”的形式，是不是可行呢?

“大課堂”，其實(shí)就是把信息技術(shù)每節(jié)課的時(shí)間拉伸、延長(zhǎng)，每一節(jié)都有一個(gè)研究主題，學(xué)生分小組，進(jìn)行討論交流，根據(jù)主題制定自己的研究?jī)?nèi)容，進(jìn)一步設(shè)置計(jì)劃，組長(zhǎng)安排分工(1個(gè)課時(shí))，搜集信息，制定成果匯報(bào)作品，評(píng)價(jià)優(yōu)化，(4個(gè)學(xué)時(shí))，最后要有成果匯報(bào)課，并集體進(jìn)行評(píng)價(jià)(1個(gè)學(xué)時(shí))。

下面以自助游為例:自助游，是眼下最時(shí)髦的詞匯之一，想必每一個(gè)同學(xué)都或多或少地了解一些，而且對(duì)于出去旅游，學(xué)生對(duì)此相當(dāng)感興趣。

自助游，是有別于旅行團(tuán)旅游的一種自由的旅游方式，我們可以自主選擇交通方式、旅游時(shí)間、旅游線路，以及住宿餐飲等，但前提是我們必須掌握最詳細(xì)的相關(guān)資料。所以，我把制作“自助游”計(jì)劃，拿到信息技術(shù)課堂上來，具體這樣來設(shè)計(jì)(受到李冬梅老師的啟發(fā)):

這節(jié)課，我采用了我想象中的“大課堂”形式，在學(xué)習(xí)完了前3章之后進(jìn)行，用了5個(gè)學(xué)時(shí)。

第一學(xué)時(shí)，自助游計(jì)劃的最終成果范例作品展示，包括成果形式(電子報(bào)刊、PPT、網(wǎng)站)，內(nèi)容(旅游景點(diǎn)介紹、交通方式、旅游時(shí)間、旅游線路，以及住宿餐飲和費(fèi)用預(yù)算);學(xué)生分8個(gè)小組，設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)分工、發(fā)言及最后的陳述;每個(gè)小組確定一個(gè)旅游地點(diǎn)，要有至少兩種成果展現(xiàn)形式，至少要3個(gè)作品。

因?yàn)樵S多學(xué)生沒有出去旅游的經(jīng)歷，所以在開始制定計(jì)劃之前，我需要向他們講解一下，自助游的整個(gè)過程，以及過程中可能出現(xiàn)的問題，以及自助游的優(yōu)點(diǎn)、過程中的樂趣所在，同時(shí)，讓曾經(jīng)出去旅游過的學(xué)生談一談旅游景點(diǎn)，和自己的親身感受，這樣可以盡可能提高學(xué)生的活動(dòng)興趣，學(xué)生受到感染會(huì)自覺地使用信息技術(shù)課中學(xué)到的知識(shí)，來認(rèn)識(shí)生活、了解生活、體驗(yàn)生活中的樂趣!

介紹結(jié)束后，根據(jù)小組分工，學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)的信息，過程中我們可以提示學(xué)生注意信息的真?zhèn)涡砸约皶r(shí)效性，盡可能查找最權(quán)威、最專業(yè)、最新的信息，來提升自助游計(jì)劃的可用性!

第二學(xué)時(shí)至第四學(xué)時(shí)，選擇成果展現(xiàn)形式，運(yùn)用搜集的素材制作作品(可以繼續(xù)查找素材)，作品完成后，小組間進(jìn)行討論，老師規(guī)定討論話題:“根據(jù)計(jì)劃，我們是否能既省錢又盡興?”，這樣可以進(jìn)一步讓他們優(yōu)化自己的方案;第五學(xué)時(shí)，成果展示。這節(jié)課最好到多媒體教室中進(jìn)行，因?yàn)檫@節(jié)課只需要聽別的小組同學(xué)講述以及欣賞作品。

學(xué)生在聽別人講述的過程中，除了能更多地了解旅游景點(diǎn)的情況，可能更多的是視覺上的感受，他們會(huì)自然而然地能發(fā)現(xiàn)別人作品制作的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作激情。

看過教學(xué)過程，我們想，如果從一開始我們就不給予學(xué)生“任務(wù)”，那么，這節(jié)課就變成了PPT、電子報(bào)刊作品欣賞課，也許學(xué)生自己想制作作品，也僅僅能培養(yǎng)他們的技術(shù)素養(yǎng)，缺少對(duì)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，他們沒有完成“任務(wù)”的過程，就不會(huì)有第五課時(shí)迸發(fā)出來的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作激情。因?yàn)?，我們知道“任?wù)”必須通過動(dòng)腦、動(dòng)手來完成，缺少“任務(wù)”的課堂其實(shí)就是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，他們只管聽老師講就可以了，沒有什么他們具體要做的事情。

在字典中“任務(wù)”除了有“分派的工作”的含義，也有“擔(dān)負(fù)的責(zé)任”的含義，所以，完成“任務(wù)”要比完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要更深、更重、影響更長(zhǎng)遠(yuǎn)!我個(gè)人覺得，如果在課堂上使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，就必須要結(jié)合學(xué)生自主的分工、合作、交流，共同來完成“任務(wù)”，否則他們就不會(huì)體會(huì)到自己在這個(gè)活動(dòng)過程中所“擔(dān)負(fù)的責(zé)任”，就不會(huì)關(guān)注“任務(wù)”，不會(huì)自覺樂意完成“任務(wù)”。其實(shí)，體會(huì)到“擔(dān)負(fù)的責(zé)任”，努力完成分配給自己的工作，并在過程中與別的同學(xué)交流、合作，正是他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)在提升的具體體現(xiàn)!

當(dāng)然，信息技術(shù)課不應(yīng)該僅僅圈在微機(jī)室里，還應(yīng)該走出去，走到各個(gè)學(xué)科的課堂中去，上課時(shí)學(xué)生能更好地獲取其他學(xué)科老師闡述本學(xué)科中的“信息”，他們會(huì)深刻地感受到及時(shí)有效地運(yùn)用獲取的“信息”會(huì)使“信息”增值;它還應(yīng)走到社會(huì)實(shí)踐中去，對(duì)于要完成的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生能清楚地了解什么樣的“信息”才會(huì)有用，也知道如何去獲取這些“信息”，更能熟練地將這些“信息”加以運(yùn)用來完成任務(wù)!讓學(xué)生深刻感受到信息以及信息技術(shù)給他們的生活和學(xué)習(xí)帶來的好處，凸顯出信息技術(shù)教育課程中素質(zhì)教育的真正意義所在!

真誠地渴望我們的信息技術(shù)之素質(zhì)教育課堂能惠及每一個(gè)學(xué)生!!

作者單位:山東省北鎮(zhèn)中學(xué)