普通高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊總結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)思路

摘 要:根據(jù)目前普通高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，文章提出了普通高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊總結(jié)性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想與目標(biāo)，探討了總結(jié)性評(píng)價(jià)的基本原則，并提出了總結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)基礎(chǔ) 必修模塊 總結(jié)性評(píng)價(jià)

一、總結(jié)性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想與目標(biāo)分析

普通高中信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是建立符合新課程理念的高中信息技術(shù)總結(jié)性評(píng)價(jià)體系，重在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，注重用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，有利于創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展性功能，促進(jìn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)更好地為教和學(xué)服務(wù)。

新課程將“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為三大目標(biāo)，當(dāng)然也是信息技術(shù)課程的三大目標(biāo)，同時(shí)也是信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)所應(yīng)堅(jiān)持的目標(biāo)。在這三大目標(biāo)的評(píng)價(jià)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的評(píng)價(jià)適宜通過過程性評(píng)價(jià)來完成，而其他兩個(gè)目標(biāo)可以通過總結(jié)性評(píng)價(jià)來完成。為了評(píng)價(jià)開展的便利性，我們堅(jiān)持實(shí)事求是的基本思想，針對(duì)性地重新解析信息素養(yǎng)，為總結(jié)性評(píng)價(jià)重新設(shè)定了三個(gè)層面的評(píng)價(jià)目標(biāo)，描述如下:

1.掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)

2.學(xué)會(huì)操作和使用信息技術(shù)工具的技能

3.具有應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力

從邏輯層次上來看，前兩條是基礎(chǔ)，后一條是充實(shí)和升華。這個(gè)新的評(píng)價(jià)目標(biāo)具有較強(qiáng)的可操作性，是我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)遵循的三個(gè)目標(biāo)，參考這個(gè)特定結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)自己的評(píng)價(jià)方案。

二、總結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.依據(jù)課標(biāo)，兼顧教材

首先，評(píng)價(jià)要嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容來實(shí)施，不論哪一個(gè)省市、哪一個(gè)地區(qū)，也不論使用哪一本教材，均要按照《課標(biāo)》中的課程目標(biāo)和《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，課程標(biāo)準(zhǔn)不是教學(xué)大綱，應(yīng)以達(dá)成最低要求為標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)性評(píng)價(jià)不是選拔考試，是過關(guān)性質(zhì)的考試，應(yīng)照顧到大部分同學(xué)。也就是說，試題題目不要過深，以大部分同學(xué)通過為宜。

第三，雖說評(píng)價(jià)要以《課標(biāo)》為依據(jù)，但并不是說完全脫離教材，與所學(xué)教材一點(diǎn)關(guān)系也沒有，這樣容易造成教師不用教材、學(xué)生不看教材的情況發(fā)生?？己藭r(shí)還是應(yīng)該適當(dāng)兼顧教材內(nèi)容。譬如在出題時(shí)可以考慮一部分試題直接來自于教材，或一部分試題的答案要求來自于教材。例如“請(qǐng)說出從因特網(wǎng)下載資料的三種常用方法，其中至少一種是教材上提到過的”這個(gè)試題，就能達(dá)到與教材適當(dāng)兼顧的目的。

2.注重雙基，突出運(yùn)用

雙基是指基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在信息技術(shù)新課程的實(shí)驗(yàn)過程中，有一個(gè)不太好的現(xiàn)象應(yīng)引起注意，就是有些教師有點(diǎn)走向另一個(gè)極端，在課堂上大談信息論和方法論，不做具體的操作，完全忽視了基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。信息技術(shù)課程畢竟是一門技術(shù)類課程，不可以脫離技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用談理念、談方法。

當(dāng)然考試時(shí)不應(yīng)孤立地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行測(cè)試，不能簡(jiǎn)單地考一些死記硬背的知識(shí)，而應(yīng)放在分析和解決實(shí)際問題的背景中去評(píng)價(jià)，從知識(shí)的整體聯(lián)系上去考核。例如對(duì)于“信息的基本特征”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的考法是采用選擇題或填空題的形式讓學(xué)生選擇或填空，這種做法只能考查學(xué)生的記憶能力，對(duì)學(xué)生是否真正理解這幾個(gè)特征沒有能夠考查到，但這恰恰又是學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容。例如可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)考題:“信息具有價(jià)值性、時(shí)效性等特征，請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際，為每一個(gè)特點(diǎn)舉一個(gè)實(shí)例，填入下面表格中”。

突出運(yùn)用就是加強(qiáng)與平時(shí)生活的聯(lián)系，突出考查學(xué)生采用信息技術(shù)解決生活中的實(shí)際問題的能力。根據(jù)雙本體觀的理論，大眾信息文化取向的目標(biāo)評(píng)價(jià)，重在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生感受生活，利用工具處理信息和解決問題的能力的考核?？荚囶}目的設(shè)計(jì)要注意以下三點(diǎn):

(1)注重使用與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的、有意義的問題或評(píng)價(jià)任務(wù)。

(2)從過分注重使用脫離具體實(shí)際的抽象任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厥褂们榫盎膯栴}。

(3)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景中的復(fù)雜技能。

例:某專家來你校作“人工智能”方面的科技講座，假如你想盡可能多的留下該專家的有關(guān)資料并在校園網(wǎng)上發(fā)布，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)你的若干種做法，并填寫下表:

3.超越工具，尊重個(gè)性

我們知道，目前情況下，解決某個(gè)實(shí)際問題的方法有很多，可以選擇不同的信息技術(shù)工具加以完成。例如:“因?yàn)閰⒓邮≈袑W(xué)生機(jī)器人比賽，你現(xiàn)在急需要買一本《中學(xué)生機(jī)器人制作教程》，請(qǐng)你設(shè)計(jì)出三種獲取該書的途徑，并分析、比較這三種方式的優(yōu)缺點(diǎn)”。本試題為設(shè)計(jì)題，學(xué)生只要回答出三種合適的方法即可，不限定采用何種途徑和方法。

在平時(shí)解決實(shí)際問題的過程中，不同的人就存在著不同的處理方法。譬如在進(jìn)行文字處理時(shí)，有人偏愛WPS，有人偏愛OFFFICE，即使在使用同一軟件解決某個(gè)問題過程中，不同的人們也有不同的操作方法，有人喜歡用快捷鍵法、有人喜歡用工具欄法或快捷菜單法。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)考題時(shí)，要照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，要尊重個(gè)性。

4.筆試為主，形式多樣

目前信息技術(shù)課程考試通常有三種形式:全部上機(jī)、全部筆試、部分上機(jī)和部分筆試。這三種形式各有利弊，不能一概而論說哪種形式好、哪種形式不好。要根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)的規(guī)模、學(xué)校的條件、學(xué)生的情況等幾個(gè)方面加以綜合考慮。

考試題分為客觀題和主觀題兩大類。其中客觀題部分主要考查學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，試題類型通常包括選擇題、填空題、判斷題等?？陀^題部分可以采用填涂答題卡，用讀卡機(jī)進(jìn)行批閱;主觀題主要考查學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，主要有論述題、設(shè)計(jì)題等?？荚嚳刹捎瞄]卷、開卷等形式，開卷形式的考試可以帶教材、筆記、參考資料等。

三、總結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)思路

1.設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表

按照《課標(biāo)》的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、總結(jié)性評(píng)價(jià)目標(biāo)合理劃分知識(shí)單元、學(xué)習(xí)結(jié)果、分?jǐn)?shù)分布，設(shè)計(jì)總結(jié)性測(cè)驗(yàn)雙向細(xì)目表，如下表所示。

2.試題編制

(1)選擇題的編制

選擇題通常由一個(gè)用于呈現(xiàn)問題情境的題干和若干個(gè)提供該問題可能答案的選項(xiàng)組成。選擇題可以分為單選題和多選題。

例1:一同學(xué)要搜索歌曲“Yesterday Once More”，他訪問google搜索引擎，鍵入關(guān)鍵詞()，搜索范圍更為有效。(單選)

A.Yesterday Once MoreB.“Yesterday Once More”

C.Yesterday “Once More”D.“Yesterday”+“Once”+“More”

例2:圖像文件的大小由()因素決定。(多選)

A.圖像尺寸B.圖像顏色

C.圖像分辨率D.圖像模式

(2)填空題

填空題又稱短答案題目，要求應(yīng)答者提供合適的詞匯、數(shù)字或符號(hào)去回答一個(gè)問題或完成一個(gè)陳述，通常用于測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)單的知識(shí)型學(xué)習(xí)結(jié)果。

例3:請(qǐng)列出五種獲取明后兩天天氣信息的5條途徑:________、________、________、________ 、________。

(3)判斷題

判斷題一般用于測(cè)量學(xué)生識(shí)別一個(gè)陳述是否正確的能力。它的基本格式是呈現(xiàn)一個(gè)描述性句子，要求學(xué)生對(duì)其正確與否作出判斷。

例4:正常情況下，從中國(guó)發(fā)一個(gè)E-mail到美國(guó)，大約幾秒或幾分鐘對(duì)方就可以收到。()

(4)論述題

論述題是最典型的主觀性試題，給學(xué)生提供作答的自由度較大，它可以有效地考查考生組織、歸納和綜合所學(xué)知識(shí)的能力。

例5:從古至今，人類經(jīng)過了多次信息技術(shù)的重大發(fā)展歷程，每一次信息技術(shù)的變革都對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力。請(qǐng)舉例說明信息技術(shù)對(duì)當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生的影響。

(5)設(shè)計(jì)題

設(shè)計(jì)題是信息技術(shù)課程用得比較多的一類主觀性試題，主要用于考查學(xué)生運(yùn)用所掌握的信息技術(shù)知識(shí)和技能解決新問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例6:日常生活中的信息管理越來越重要。

①請(qǐng)為自己的個(gè)人相冊(cè)(包括已有的文本相片、數(shù)字相片)的電子化管理，規(guī)劃工作步驟，并嘗試用你認(rèn)為清晰的兩種方式將他們表達(dá)出來。

②比較這兩種表達(dá)方式的優(yōu)缺點(diǎn)。

參考文獻(xiàn):

1.李藝，張義兵.信息技術(shù)教育的雙本體觀分析.教育研究2002.11

2.苗逢春.信息技術(shù)教育評(píng)價(jià):理念與實(shí)施.高等教育出版社2004.6

3.吳惟粵.普通高中新課程評(píng)價(jià)指導(dǎo).高等教育出版社2005

4.信息技術(shù)課程網(wǎng)(http://www.ictedu.cn)

作者單位:常州工學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心