關(guān)注農(nóng)村教育從關(guān)心寄宿兒童心理開(kāi)始

摘 要:農(nóng)村寄宿生隱性心理問(wèn)題日益凸顯，他們感受著時(shí)代進(jìn)步的氣息卻無(wú)法充分享受，這往往造成他們心理上的失衡，對(duì)此我們應(yīng)慎重對(duì)待，并應(yīng)引起有關(guān)各方面的思考和重視。

關(guān)鍵詞:寄宿生 隱性心理 三農(nóng) 教育公平

初中學(xué)生正處在生理和心理急劇變化的時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)一些心理疾病的前期征兆。這些問(wèn)題特別容易出現(xiàn)在家庭教育缺失的寄宿學(xué)生身上，比如:自卑，孤僻，以我為中心，極度自私，郁悶等，這些被稱為隱性心理問(wèn)題，如果不及時(shí)的加以矯正和疏導(dǎo)很可能會(huì)轉(zhuǎn)化為真正的心理疾病，這樣的后遺癥會(huì)影響學(xué)生的一生。作為教師尤其是班主任決不能對(duì)此漠不關(guān)心置之不理，并應(yīng)引起有關(guān)各方面的思考。

案例:

偉，初二寄宿學(xué)生，從初一起他就表現(xiàn)的“與眾不同”他來(lái)自我鎮(zhèn)最偏遠(yuǎn)的村，在班上成績(jī)中等，獨(dú)來(lái)獨(dú)往很少與同學(xué)和老師交往，常常不按時(shí)交作業(yè)，被問(wèn)時(shí)他就三個(gè)字:不想交。任課老師包括我找他談話他也就一句話:我自己會(huì)學(xué)，不需要你管。這讓老師特尷尬。面對(duì)這個(gè)具有隱性心理的學(xué)生，我特別傷神，一直在尋找和他交流的機(jī)會(huì)。

矯正:

有一次學(xué)校放假，我問(wèn)他為什么他沒(méi)回家?他冷漠的答道:“不想回”。我試圖進(jìn)一步與他溝通，可他毫不客氣的撇下我一個(gè)人走了。第一次談話宣告失敗。

這學(xué)期期中考試他的成績(jī)退到倒數(shù)第五，我又找他問(wèn)及原因，他只搖搖頭沒(méi)說(shuō)話，我開(kāi)始幫他分析原因，特別強(qiáng)調(diào)了師生之間的交往和溝通，這時(shí)他冰冷的臉上稍稍有了一絲溫情。希望之光頓現(xiàn)，我心中竊喜，于是我說(shuō):“不作師生，作為朋友我們推心置腹的聊聊可以嗎?”他遲疑很久最終還是給我的熱情無(wú)情地潑了一桶冷水:“有必要嗎?你上你的課我上我的學(xué)，我決不會(huì)像其他同學(xué)那樣給你惹是生非?！蔽业臒崆轭D時(shí)降到了冰點(diǎn)。

之后的日子我的心情特別沉重，他的冷漠甚至影響了我在班級(jí)管理上的信心。我在考慮是不是我管的的確太多了，仔細(xì)反思之后我下定決心:決不放棄。

也許是他良心發(fā)現(xiàn)或是我有志者事竟成，正在我又要找他之時(shí)他主動(dòng)找到了我。第三次談話是絕對(duì)的發(fā)自內(nèi)心推心置腹的，他是主角我成了無(wú)聲的聽(tīng)眾。從家鄉(xiāng)的落后到村民的無(wú)知，從家境的貧寒到父母常年在外打工甚至怕他考上學(xué)而無(wú)力供他，從他內(nèi)向的性格到他與人交往方式，他談了太多太多。

經(jīng)過(guò)這次交流我們幾乎成了無(wú)話不談的忘年交，后來(lái)經(jīng)過(guò)多方努力我聯(lián)系了偉的父母，給他們講清了現(xiàn)在國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的政策，還幫他申請(qǐng)了“補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)”的名額，解決了他的后顧之憂。后來(lái)他的性格慢慢變得開(kāi)朗多了，期末考試成績(jī)也進(jìn)入了班上前二十名。我們師生的臉上最終露出了久違的共同的微笑。

啟示和反思:

偉是一個(gè)典型的具隱性心理前兆的學(xué)生。有學(xué)生自身的生理原因，有家庭原因，有社會(huì)原因，也有我們基礎(chǔ)教育的原因，不能歸咎哪一方，我們需要及時(shí)地矯正并對(duì)此作深入的思考。

初二學(xué)生正處在生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的心理導(dǎo)向往往決定了一個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀，家長(zhǎng)和老師一點(diǎn)小小的疏忽大意就可能貽誤他的一生，所以對(duì)此我們不可輕視。對(duì)每位學(xué)生的心理走向都要細(xì)心觀察，適時(shí)加以疏導(dǎo)，嚴(yán)防“誤入歧途”。通過(guò)迂回曲折的心理就“診治”我們可以看到即使是孤僻自卑的怪異學(xué)生，其實(shí)也渴望得到別人的理解和支持，渴望與人交往和溝通。只要我們從“心”入手就沒(méi)有無(wú)懈可擊的少年內(nèi)心世界。多一點(diǎn)耐心也許我們就可以拯救一個(gè)人的未來(lái)。

時(shí)下大批農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，其中有不少把孩子一個(gè)人留在學(xué)校里，他們?cè)谧铌P(guān)鍵的時(shí)期缺失了家庭教育，節(jié)假日回到家里沒(méi)有可以交流和溝通的親人，遇到關(guān)鍵事無(wú)法與家人協(xié)商，雖然是信息時(shí)代，可那有限的通訊方式與面對(duì)面的指導(dǎo)在心理上還是相去甚遠(yuǎn)的。更有甚者在節(jié)假日成了“自由人”久而久之就偏離了正常的軌道，養(yǎng)成諸多不良習(xí)慣，比如:賭博，沉迷網(wǎng)絡(luò)，處事散漫，自以為是，早戀等。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象時(shí)，除了正面教育之外別無(wú)他法，不能與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的交流，即使聯(lián)系上了，家長(zhǎng)也是鞭長(zhǎng)莫及。對(duì)此廣大家長(zhǎng)要審時(shí)度勢(shì)，在孩子最關(guān)鍵的幾步要適時(shí)幫扶，別為“經(jīng)濟(jì)”而誤了“政治”，先讓孩子形成良好的為人處事習(xí)慣，再稍微放手。外出務(wù)工應(yīng)留一人在家監(jiān)護(hù)或者把孩子帶到所在地就讀。最好別指望年邁的爺爺奶奶或者親戚朋友代為監(jiān)護(hù)。

社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的多極的相互交融的“立體圖”，像學(xué)生的心理這類“點(diǎn)”性問(wèn)題放在里面我們就很難討論哪些方面影響了這一“點(diǎn)”，對(duì)此我們只想說(shuō)農(nóng)民工對(duì)每個(gè)城市的貢獻(xiàn)是不可忽略的，那么城市理應(yīng)給他們平等合理的回報(bào)，在關(guān)注他們孩子受教育之際進(jìn)一步關(guān)注他們的心理教育，農(nóng)村孩子進(jìn)入城市就讀首先要搞好他們思想和心理上的銜接，別讓他們?cè)诮邮芟冗M(jìn)教育的同時(shí)也背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。

基礎(chǔ)教育方面，國(guó)家和地方各級(jí)政府都加大了投入力度，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育階段更是備受關(guān)注，眾望所歸。隨著三農(nóng)問(wèn)題和教育公平問(wèn)題解決的逐步深入，各學(xué)校的硬件建設(shè)基本可以滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求。今后農(nóng)村初中學(xué)生心理教育也應(yīng)提到議事日程上來(lái)，把心理教育溶于各科和各類教育教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，各校的心理輔導(dǎo)室也應(yīng)規(guī)范建設(shè)，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。毫不隱晦地說(shuō)現(xiàn)在農(nóng)村各初級(jí)中學(xué)心理輔導(dǎo)室還只是一個(gè)擺設(shè)，甚至和其他處室合并在一起，沒(méi)有人員配備，沒(méi)有適用的教材，更不用說(shuō)相應(yīng)的規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則。實(shí)際現(xiàn)在這些學(xué)校的這類工作都落在班主任的肩上，而班主任的心理學(xué)水平和精力是有限的，他們不可能完全勝任這項(xiàng)工作。所以，我們呼吁各級(jí)教育主管部門要加強(qiáng)在這方面的組織管理，人員配備，專用教材編寫，業(yè)務(wù)培訓(xùn)等工作。

作者單位:湖北鄖縣南化中學(xué)