讓語(yǔ)文因?qū)徝蓝?/h1>
2009-04-12 00:00:00吳慧聰
新課程·上旬 2009年17期
人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知開始的，審美當(dāng)然也必須從感知開始。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，審美感受力的形成表現(xiàn)為:對(duì)色彩、音韻、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等形式因素有敏銳感知，更要求以豐富的想象力，把那些靜止的文字，轉(zhuǎn)變?yōu)轷r明可感的形象，因?yàn)椤懊乐荒茉谛蜗笾谐霈F(xiàn)”(黑格爾)。而語(yǔ)文課文大都是審美的精品，儲(chǔ)藏豐富多彩、千姿百態(tài)的美。而這種美感的發(fā)生常常無(wú)須旁人詮釋、引申、啟發(fā)、誘導(dǎo)，是由閱讀直接領(lǐng)悟，并能引起自身共鳴的。
那么，語(yǔ)文教師如何才能激發(fā)學(xué)生的這一系列心理功能呢?恰到好處地在課堂教學(xué)中滲透美育思想，在審美中潛移默化，使學(xué)生受到美的熏陶，提高審美素質(zhì)。
一、應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活和知識(shí)積累，去進(jìn)行聯(lián)想和想象
語(yǔ)文課的審美對(duì)象——課文，它的字、詞、句及由詞句組成的形象，構(gòu)成了學(xué)生審美的基本內(nèi)容，是學(xué)生想象、體驗(yàn)、理解的基本著眼點(diǎn)。在教老舍的散文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生對(duì)冰封雪飄的冬景進(jìn)行聯(lián)想和描繪，進(jìn)而以配樂的形式，富有激情地朗讀了課文。目的在為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)美的情境。在此基礎(chǔ)上我提出問題:老舍是怎樣向我們描寫“濟(jì)南的冬天”的呢?問題的提出激發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生圍繞著濟(jì)南冬天的“溫晴”特點(diǎn)很快地把握住了文中以山、水為主所描繪的濟(jì)南冬天的“全景圖”“雪后圖”和“水色圖”三幅畫面。然后我又接著啟發(fā)他們:“三幅畫面分別表達(dá)了一個(gè)什么意境?”學(xué)生討論后認(rèn)為是:“明麗、恬靜、舒適、清新、美好”。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者文中的文字美、意境美和情感美，要求他們與作者進(jìn)行心理位置互換，以第一人稱方式，融注自己的思想感情，把三幅畫面合為一個(gè)大畫面，可以借助聯(lián)想和想象擴(kuò)展畫面。結(jié)果，學(xué)生情趣非常高漲，思維也活躍起來。所以，語(yǔ)文教學(xué)要收到理想的教學(xué)效果，就應(yīng)該研究學(xué)生靈活掌握和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力，研究如何使學(xué)生豐富有創(chuàng)造性地感知，理解別人的言語(yǔ)表達(dá)。只有這樣，學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言描繪社會(huì)生活和表達(dá)思想觀點(diǎn)的時(shí)候，思維上才會(huì)有新的飛躍，構(gòu)思上才會(huì)有新的突破。
二、應(yīng)該設(shè)置與審美內(nèi)容相吻合的教學(xué)氛圍或情境，使學(xué)生通過各個(gè)感覺器官體驗(yàn)其美、觀照其美
內(nèi)化的必要條件是創(chuàng)設(shè)特殊的情境，讓學(xué)生置身于情景渲染之中。去感受課文內(nèi)容，以產(chǎn)生強(qiáng)烈的感應(yīng)效果。在語(yǔ)文課內(nèi)，以教室為主要活動(dòng)區(qū)域，以班集體聽講為主要活動(dòng)形式，審美情境氛圍除了錄音、圖片、多媒體的輔助之外，主要地靠教師本身的活動(dòng)，以此構(gòu)成別具一格的審美情調(diào)。語(yǔ)文教師要能沉浸到課文給予的特定審美情調(diào)中，把握住課文或課題的審美內(nèi)涵，通過自身的語(yǔ)態(tài)、表情、手勢(shì)、語(yǔ)言方式以及講析節(jié)奏的張弛抑揚(yáng)頓挫，制造出某種“假定性”，創(chuàng)設(shè)出某種活生生的審美情境。如在教《賣炭翁》時(shí)，有的老師讓學(xué)生口頭描述了賣炭翁的體貌特征，自己還為學(xué)生“造型”示范;在講《孔乙己》時(shí)，他又讓學(xué)生上臺(tái)扮演孔乙己，讓學(xué)生做出孔乙己“罩”住碟子，“排”出九文大錢的樣子，從中揣摩孔乙己的心態(tài)神情，體會(huì)作者遣詞造句出神入化的妙處。所以在語(yǔ)文教學(xué)中有的教師由于過于注意講讀程序及一節(jié)課的時(shí)間分割過程，過分拘泥于交代課文內(nèi)容和轉(zhuǎn)達(dá)編者意圖，往往造成“神”游于課文之外，“情”摒出言表之中的情況，這當(dāng)然有悖于語(yǔ)文學(xué)科的美育目標(biāo)。
要構(gòu)建出這種富有美感的教學(xué)氛圍，首先是教師的教學(xué)行為，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的編排，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，教學(xué)儀態(tài)的表現(xiàn)，都能達(dá)到藝術(shù)境界。其次是師生能互敬互愛，有情感共鳴的基礎(chǔ)，進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)后，在心靈“默契”的狀態(tài)下，產(chǎn)生精神共振。再次，還應(yīng)有相應(yīng)的外部環(huán)境條件，如教室本身應(yīng)是富有審美情趣的。
三、應(yīng)該運(yùn)用多種方式，從各個(gè)角度幫助學(xué)生達(dá)到某種情感上的協(xié)調(diào)
語(yǔ)文課文都帶有作者的審美情感傾向，表達(dá)著作者的審美理想。情是文之根，感人心者莫先乎情，語(yǔ)文教師抓準(zhǔn)了情之根，就能轉(zhuǎn)變成學(xué)生之意，從而讓學(xué)生在欣賞中得到美的情感熏陶和感染。所以語(yǔ)文教師的審美評(píng)判力是不可或缺的因素，對(duì)學(xué)生的審美起到強(qiáng)化的作用。它有利于將審美活動(dòng)推向高潮，從而在語(yǔ)文教學(xué)中能以美啟真。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師只有具備豐富的審美情感，才能欣賞到文章中春的嫵媚，夏的艷麗，秋的悲壯，冬的瑰麗，看到美的力量，認(rèn)識(shí)美的本質(zhì)。
語(yǔ)文教師一旦具備了豐富的審美情感，不僅可縮短與作品的距離，而且可與作者進(jìn)行情感溝通，正確把握作品的基調(diào)和節(jié)奏，從初入到滲透再到共鳴，并準(zhǔn)確而有效地將之傳遞給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生不可言喻的美感，叩動(dòng)心弦，在“想象里滲透一種內(nèi)在的欣喜和滿足”。
值得指出的是，由于教師教學(xué)風(fēng)格、特長(zhǎng)、習(xí)慣的不同，教學(xué)中采用的方式手段可能各有迥異，但其宗不變:即充分利用課文本身的語(yǔ)言因素、結(jié)構(gòu)因素和其他審美因素，激發(fā)學(xué)生審美心理功能，達(dá)到因文知美、因美解文的教學(xué)效果。
總之，一旦學(xué)生審美感受力的獲得，可以使他們?cè)诿鎸?duì)一篇審美因素飽滿的課文時(shí)，能生發(fā)出豐富的聯(lián)想、理解和體驗(yàn)，從而導(dǎo)致新的審美創(chuàng)造的產(chǎn)生。甚至可以將文字表示的形象通過想象、聯(lián)想、感知、理解等心理過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橛袆e于原文意象本來的審美內(nèi)涵，比課文中作者創(chuàng)造的某個(gè)意象還要廣闊豐厚。
作者單位:溫州市蒼南縣龍港第十中學(xué)
人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知開始的，審美當(dāng)然也必須從感知開始。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，審美感受力的形成表現(xiàn)為:對(duì)色彩、音韻、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等形式因素有敏銳感知，更要求以豐富的想象力，把那些靜止的文字，轉(zhuǎn)變?yōu)轷r明可感的形象，因?yàn)椤懊乐荒茉谛蜗笾谐霈F(xiàn)”(黑格爾)。而語(yǔ)文課文大都是審美的精品，儲(chǔ)藏豐富多彩、千姿百態(tài)的美。而這種美感的發(fā)生常常無(wú)須旁人詮釋、引申、啟發(fā)、誘導(dǎo)，是由閱讀直接領(lǐng)悟，并能引起自身共鳴的。
那么，語(yǔ)文教師如何才能激發(fā)學(xué)生的這一系列心理功能呢?恰到好處地在課堂教學(xué)中滲透美育思想，在審美中潛移默化，使學(xué)生受到美的熏陶，提高審美素質(zhì)。
一、應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活和知識(shí)積累，去進(jìn)行聯(lián)想和想象
語(yǔ)文課的審美對(duì)象——課文，它的字、詞、句及由詞句組成的形象，構(gòu)成了學(xué)生審美的基本內(nèi)容，是學(xué)生想象、體驗(yàn)、理解的基本著眼點(diǎn)。在教老舍的散文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生對(duì)冰封雪飄的冬景進(jìn)行聯(lián)想和描繪，進(jìn)而以配樂的形式，富有激情地朗讀了課文。目的在為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)美的情境。在此基礎(chǔ)上我提出問題:老舍是怎樣向我們描寫“濟(jì)南的冬天”的呢?問題的提出激發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生圍繞著濟(jì)南冬天的“溫晴”特點(diǎn)很快地把握住了文中以山、水為主所描繪的濟(jì)南冬天的“全景圖”“雪后圖”和“水色圖”三幅畫面。然后我又接著啟發(fā)他們:“三幅畫面分別表達(dá)了一個(gè)什么意境?”學(xué)生討論后認(rèn)為是:“明麗、恬靜、舒適、清新、美好”。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者文中的文字美、意境美和情感美，要求他們與作者進(jìn)行心理位置互換，以第一人稱方式，融注自己的思想感情，把三幅畫面合為一個(gè)大畫面，可以借助聯(lián)想和想象擴(kuò)展畫面。結(jié)果，學(xué)生情趣非常高漲，思維也活躍起來。所以，語(yǔ)文教學(xué)要收到理想的教學(xué)效果，就應(yīng)該研究學(xué)生靈活掌握和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力，研究如何使學(xué)生豐富有創(chuàng)造性地感知，理解別人的言語(yǔ)表達(dá)。只有這樣，學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言描繪社會(huì)生活和表達(dá)思想觀點(diǎn)的時(shí)候，思維上才會(huì)有新的飛躍，構(gòu)思上才會(huì)有新的突破。
二、應(yīng)該設(shè)置與審美內(nèi)容相吻合的教學(xué)氛圍或情境，使學(xué)生通過各個(gè)感覺器官體驗(yàn)其美、觀照其美
內(nèi)化的必要條件是創(chuàng)設(shè)特殊的情境，讓學(xué)生置身于情景渲染之中。去感受課文內(nèi)容，以產(chǎn)生強(qiáng)烈的感應(yīng)效果。在語(yǔ)文課內(nèi)，以教室為主要活動(dòng)區(qū)域，以班集體聽講為主要活動(dòng)形式，審美情境氛圍除了錄音、圖片、多媒體的輔助之外，主要地靠教師本身的活動(dòng)，以此構(gòu)成別具一格的審美情調(diào)。語(yǔ)文教師要能沉浸到課文給予的特定審美情調(diào)中，把握住課文或課題的審美內(nèi)涵，通過自身的語(yǔ)態(tài)、表情、手勢(shì)、語(yǔ)言方式以及講析節(jié)奏的張弛抑揚(yáng)頓挫，制造出某種“假定性”，創(chuàng)設(shè)出某種活生生的審美情境。如在教《賣炭翁》時(shí)，有的老師讓學(xué)生口頭描述了賣炭翁的體貌特征，自己還為學(xué)生“造型”示范;在講《孔乙己》時(shí)，他又讓學(xué)生上臺(tái)扮演孔乙己，讓學(xué)生做出孔乙己“罩”住碟子，“排”出九文大錢的樣子，從中揣摩孔乙己的心態(tài)神情，體會(huì)作者遣詞造句出神入化的妙處。所以在語(yǔ)文教學(xué)中有的教師由于過于注意講讀程序及一節(jié)課的時(shí)間分割過程，過分拘泥于交代課文內(nèi)容和轉(zhuǎn)達(dá)編者意圖，往往造成“神”游于課文之外，“情”摒出言表之中的情況，這當(dāng)然有悖于語(yǔ)文學(xué)科的美育目標(biāo)。
要構(gòu)建出這種富有美感的教學(xué)氛圍，首先是教師的教學(xué)行為，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的編排，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，教學(xué)儀態(tài)的表現(xiàn)，都能達(dá)到藝術(shù)境界。其次是師生能互敬互愛，有情感共鳴的基礎(chǔ)，進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)后，在心靈“默契”的狀態(tài)下，產(chǎn)生精神共振。再次，還應(yīng)有相應(yīng)的外部環(huán)境條件，如教室本身應(yīng)是富有審美情趣的。
三、應(yīng)該運(yùn)用多種方式，從各個(gè)角度幫助學(xué)生達(dá)到某種情感上的協(xié)調(diào)
語(yǔ)文課文都帶有作者的審美情感傾向，表達(dá)著作者的審美理想。情是文之根，感人心者莫先乎情，語(yǔ)文教師抓準(zhǔn)了情之根，就能轉(zhuǎn)變成學(xué)生之意，從而讓學(xué)生在欣賞中得到美的情感熏陶和感染。所以語(yǔ)文教師的審美評(píng)判力是不可或缺的因素，對(duì)學(xué)生的審美起到強(qiáng)化的作用。它有利于將審美活動(dòng)推向高潮，從而在語(yǔ)文教學(xué)中能以美啟真。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師只有具備豐富的審美情感，才能欣賞到文章中春的嫵媚，夏的艷麗，秋的悲壯，冬的瑰麗，看到美的力量，認(rèn)識(shí)美的本質(zhì)。
語(yǔ)文教師一旦具備了豐富的審美情感，不僅可縮短與作品的距離，而且可與作者進(jìn)行情感溝通，正確把握作品的基調(diào)和節(jié)奏，從初入到滲透再到共鳴，并準(zhǔn)確而有效地將之傳遞給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生不可言喻的美感，叩動(dòng)心弦，在“想象里滲透一種內(nèi)在的欣喜和滿足”。
值得指出的是，由于教師教學(xué)風(fēng)格、特長(zhǎng)、習(xí)慣的不同，教學(xué)中采用的方式手段可能各有迥異，但其宗不變:即充分利用課文本身的語(yǔ)言因素、結(jié)構(gòu)因素和其他審美因素，激發(fā)學(xué)生審美心理功能，達(dá)到因文知美、因美解文的教學(xué)效果。
總之，一旦學(xué)生審美感受力的獲得，可以使他們?cè)诿鎸?duì)一篇審美因素飽滿的課文時(shí)，能生發(fā)出豐富的聯(lián)想、理解和體驗(yàn)，從而導(dǎo)致新的審美創(chuàng)造的產(chǎn)生。甚至可以將文字表示的形象通過想象、聯(lián)想、感知、理解等心理過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橛袆e于原文意象本來的審美內(nèi)涵，比課文中作者創(chuàng)造的某個(gè)意象還要廣闊豐厚。
作者單位:溫州市蒼南縣龍港第十中學(xué)
