“了解學(xué)生”讓科學(xué)課更加“科學(xué)”

我們?cè)诳茖W(xué)課上經(jīng)常會(huì)遇到以下一些問(wèn)題:教師費(fèi)了很大的力氣教學(xué)，學(xué)生仍然無(wú)法建立正確的科學(xué)概念?感覺(jué)科學(xué)課總是上不完，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中總是效率不高?

過(guò)去我們總會(huì)將原因歸咎于學(xué)生或者現(xiàn)行的教育體制，卻沒(méi)有問(wèn)過(guò)自己，我們的科學(xué)課“科學(xué)”嗎?是學(xué)生所需要的嗎?

一、了解學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)

要科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，就要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么?又急于想知道什么?來(lái)確定我們的教學(xué)目標(biāo)。這樣才能使我們的科學(xué)課真正建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)之上。我在教學(xué)五年級(jí)“測(cè)量力的大小”一課時(shí)，課前我對(duì)學(xué)生做了以下幾項(xiàng)調(diào)查:

1.我對(duì)五年級(jí)45名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有3個(gè)學(xué)生提到測(cè)力計(jì)是用來(lái)測(cè)量力的大小的，但是都沒(méi)有使用過(guò)。有3個(gè)學(xué)生表示用過(guò)測(cè)力計(jì)。有4人表示用過(guò)彈簧秤，有7名學(xué)生通過(guò)圖或文字表示出彈簧秤之所以能稱重與彈簧有關(guān)。

2.我對(duì)12名五年級(jí)男女生進(jìn)行了抽樣訪談發(fā)現(xiàn)，12名學(xué)生中只有2名學(xué)生能夠正確估量1個(gè)0.5牛頓的鉤碼和1袋1牛頓的米哪個(gè)比較重。

3.我讓這12名學(xué)生利用小工具(如圖)比較米和鉤碼誰(shuí)重誰(shuí)輕，12名學(xué)生均能用做標(biāo)記的方法進(jìn)行比較。發(fā)現(xiàn)米重鉤碼輕。

4.仍然是這12名學(xué)生我讓他利用圖中的小工具比較1袋米究竟比1個(gè)鉤碼重幾倍，11名學(xué)生想不出辦法，1名學(xué)生想要用做記號(hào)比較下降的長(zhǎng)度的辦法，但沒(méi)能成功。

根據(jù)以上調(diào)查我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于測(cè)力計(jì)是完全陌生的，對(duì)于彈簧測(cè)力計(jì)的原理不了解，不能夠利用物體的彈力自制測(cè)力計(jì)。于是我根據(jù)調(diào)查的結(jié)果將本課的教學(xué)目標(biāo)定為:1.認(rèn)識(shí)測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)，了解測(cè)力計(jì)之所以能夠測(cè)力的原理。2.學(xué)會(huì)使用測(cè)力計(jì)測(cè)量重力。3.知道估測(cè)的重要性，嘗試估測(cè)各種物體所受重力的大小。4.通過(guò)測(cè)量各種日常生活中的物品所受重力的大小，建立牛頓的概念。在實(shí)際教學(xué)中我首先讓學(xué)生利用上面的小工具來(lái)比較1個(gè)0.5牛頓的鉤碼和1袋1牛頓的米哪個(gè)比較重。然后讓學(xué)生觀察測(cè)力計(jì)與小工具功能相似的結(jié)構(gòu)，很好地解決了測(cè)力計(jì)原理和使用的問(wèn)題。

二、了解學(xué)生的“困惑”，科學(xué)選擇教學(xué)策略

“因材施教”是每一位教師都明白的道理，那就是不同的教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容就要有不同的教學(xué)策略。可具體到每一堂課就沒(méi)幾個(gè)人能做到。為什么呢?原因還是在于教師對(duì)學(xué)生不了解，我上每堂課之前習(xí)慣于找一些學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。從而采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。在教學(xué)三年級(jí)“空氣占據(jù)空間”一課時(shí)，我了解到學(xué)生很難理解空氣能占據(jù)空間，因?yàn)檫@個(gè)概念太抽象了，于是在上課時(shí)開(kāi)始我就進(jìn)行了一個(gè)游戲，我拿來(lái)一個(gè)大紙箱，讓學(xué)生為兩個(gè)組進(jìn)行競(jìng)賽，看哪個(gè)組往紙箱里鉆進(jìn)的人最多，當(dāng)紙箱里再也不能鉆進(jìn)人的時(shí)候，我就問(wèn)學(xué)生如果還想進(jìn)去一個(gè)人該怎么辦?學(xué)生回答只有出來(lái)一個(gè)人，才能進(jìn)去一個(gè)，因?yàn)榧埾淅锏目臻g已經(jīng)占滿了。接著我又讓學(xué)生都做了“玻璃杯豎直扣入水中不進(jìn)水的實(shí)驗(yàn)”追問(wèn)學(xué)生為什么?如果想要水進(jìn)入玻璃杯我們?cè)撛趺崔k?學(xué)生通過(guò)類比輕松的理解了“空氣占據(jù)空間”的道理。

三、了解學(xué)生的“想法”，科學(xué)提供研究器材

因缺少實(shí)驗(yàn)器材，不能按學(xué)生提出的方案進(jìn)行研究。時(shí)間一長(zhǎng)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的積極性。那么要想做到學(xué)生想要什么器材就有什么。課前就必須了解學(xué)生的想法。我在執(zhí)教“水和食用油的比較”一課時(shí)，課前我問(wèn)學(xué)生“你想用什么方法來(lái)比較水和食用油呢?”學(xué)生最先想到的幾種方法是:1.混合。2.看各滴一滴水和食用油比較誰(shuí)流得快。3.倒在小瓶中觀察顏色。4.用天平稱水和食用油比較重量。5.嘗一嘗，摸一摸。6.放在火上看誰(shuí)先干。7.聞一聞味道。8.從杯子上流下來(lái)看看誰(shuí)快。根據(jù)學(xué)生的想法我在提供實(shí)驗(yàn)器材時(shí)特別注意了以下幾點(diǎn):1.為學(xué)生提供圍裙(正好有電腦公司贈(zèng)送)、套袖(學(xué)生自備)、洗滌用品。以便學(xué)生能夠盡情的研究，防止弄臟衣物。2.為每個(gè)組多準(zhǔn)備幾份水和食用油的樣品，以便學(xué)生混合后再取新的樣品進(jìn)行下面的研究。3.為學(xué)生提供酒精燈、蒸發(fā)皿以備加熱。4.提供了兩個(gè)透明帶蓋的光滑的瓶子。以便學(xué)生可以觀察的同時(shí)進(jìn)行流速的比較。5.為學(xué)生準(zhǔn)備了天平和燒杯，以便他們比較水和食用油的重量。結(jié)果一堂課學(xué)生的研究非常盡興，達(dá)到了預(yù)期的效果。

四、了解學(xué)生的“特點(diǎn)”，科學(xué)實(shí)施課堂管理

科學(xué)課的課堂管理，是令科學(xué)老師頭疼的問(wèn)題，尤其是在科學(xué)課的研討階段往往出現(xiàn)“你說(shuō)你的，我做我的”現(xiàn)象，造成科學(xué)課效率低下。了解學(xué)生在這個(gè)年齡段的特點(diǎn)能對(duì)我們實(shí)施課堂管理提供很大的幫助。一次我偶然發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象。學(xué)生做作業(yè)時(shí)教師站在前面不如教師站在學(xué)生的后面紀(jì)律好。這是為什么呢?我從學(xué)生那里了解到教師站前面，按照我們平常的桌椅擺放學(xué)生總覺(jué)得自己的前面有同學(xué)擋著比較安全，所以就能做點(diǎn)“私活”。而老師站在背后，就覺(jué)得自己毫無(wú)遮擋當(dāng)然也就專心完成作業(yè)了。根據(jù)這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我有意根據(jù)科學(xué)課的研究?jī)?nèi)容，科學(xué)的布置課堂環(huán)境。比如這堂課以分組研究活動(dòng)為主。我就安排各小組的每個(gè)成員之間不要互相遮擋，避免在一條直線上。如果這堂課以研討為主，我就將學(xué)生安排呈“U”字形開(kāi)口式，以便于師生的交流更加有效?？茖W(xué)實(shí)施課堂管理為我?guī)?lái)了課堂的高效益。

教學(xué)是一門科學(xué)。了解學(xué)生使我的科學(xué)課課堂真正成為了“科學(xué)課”。

作者單位:徐州市西苑第二小學(xué)