下水作文——學生作文的導航標

現(xiàn)在一提起作文，學生就頭疼，為了完成老師布置的作文，應付差事，只好亂編，要么就是抄襲作文，完全寫不出自己的真情實感。仔細分析原因有以下幾點:

一、學生的閱讀面太狹窄，尤其是農(nóng)村孩子，雖然說為了普及九年義務，各農(nóng)村初中都建有圖書館，但由于種種原因，大多形同虛設，學生根本無緣于學校的圖書，而對于四大名著，經(jīng)典名篇也是只聞其名，少見其內(nèi)容。為了應付考試記幾個主要人物，幾個故事概況而已，加之大量的作業(yè)使得學生也無暇于讀課外書。

二、極少觀察、學生每天的行動路線是“三點成一線”。學?！摇獙W校，來也匆匆，去也匆匆，對身邊的事物極少觀察，記憶。

三、是命題作文脫離實際，老師命題大都以課本中的題目或者練習冊中的題目為主，而學生能寫的是自己不愿寫的和不熟悉的東西，只能亂編幾句了事。時間長了漸失作文興趣。如何提高學生的作文水平，是學生跳出“編和抄”圈子，真正發(fā)揮學生自己，我手寫我心，我手抒我情，我手發(fā)我議的自由感。拓寬視野，放飛心靈、張揚個性。在命題作文上充分考慮學生的感受和接受能力，可以給材料(結合課本單元教學)學生自己命題，而放手讓學生自己以多種體裁，多種角度去開掘。這也是最主要的一種手段——就是老師如何在寫作中大多給學生導航。現(xiàn)在老師教書在寫作文中大作依賴于網(wǎng)絡，動不動就在網(wǎng)上下載些東西(文章)給學生讀讀，而自己動手的能力愈能愈差。形成了眼高手低的弊端，嚴重的制約了自己的智能開發(fā)和寫作能力的提高。常言道:“給學生一碗水，我們就必須有一桶水?！痹谝淮温犝n時，一位年輕的教師搞的就是“作文教學”。在課堂上特談了許多寫作理論。一個學生發(fā)言要求老師您能不能，舉一個例子，并且親自寫一篇文章或者寫幾種開頭給我們指導一下。而面對學生的簡單要求，這位年輕教師只用一句“以后再說”打發(fā)了事，一趟作文指導課就這樣草草收場。事實證明:學生的要求很實際，也給我們老師出了一道題:要教學生寫，自己必須先會寫，能寫，而且寫得十分生動、感人，而我們看，我們大多教師給學生的修改評語無非是“中心明確，層層清楚，語句通順”幾句大套話。根本指不出學生作文的優(yōu)秀之處。匱乏之筆，難以折服愛徒。老師都不會寫，不能寫，拿什么去指導學生，引導學生。本人在給學生教寫作文經(jīng)常先自己試寫，并且多角度，多體裁去試寫，寫好后在課堂范讀，以期使學生找到開頭的路口，或者布置一篇作文后，本人與學生一起試寫，寫完后和學生寫的作文放在一起比較，取長補短，其實我們只要引導得法，學生還是很喜歡寫作文的。

我們學校后面不遠處有一座山，山不高，是一座建有廟宇的山，山頂有各種大小殿，山上有柏樹郁郁蔥蔥。在上作文課時，本人便帶著學生去爬山，記錄下沿陡的所見景物，回來指導學生以說明文、散文、游記、記敘文寫一篇作文，本人也用以上幾種體裁各寫一篇，交給學生一塊范讀，經(jīng)過許多次的嘗試，在提高學生的寫作水平時，也提高了本人的寫作水平，而寫下水文章引導學生作文，深受學生歡迎與接受，作文水平也在不斷的提升，個別學生還在其他中學生刊物上發(fā)表過作品，實踐證明——下水文章確實是學生作文的一盞導航燈。

作者單位:陜西省寶雞市陳倉區(qū)鳳閣嶺中學